例谈小学语文群文阅读教学

张银银

摘要：群文阅读作为新的语文阅读教学模式，以单元教学为基础，整合多篇文章，制定阅读议题，设置问题，开展阅读教学活动，有利于提升学生的阅读能力。文章分析了小学语文群文阅读的教学意义，举例探究群文阅读教学的方法，以期提升小学语文阅读教学的效果。

关键词：小学语文;群文阅读;意义;策略

群文阅读作为新的语文阅读教学模式，整合多篇有关联性的或同主题的文章，以单元教学为基础，制定阅读议题，设置问题，开展阅读教学活动，提升学生对一组文本的整体性的理解，探究一组文本的相同点和不同点，通过归类教学，提升学生的分析能力和理解能力。

一、小学语文群文阅读教学的意义

1. 教学目的相对集中，培养学生各种能力。群文阅读教学的第一步就是选定议题，组选文本。一组文本的组选是围绕着一组教学目标和议题，将相关内容或主题的文本组选到一起的过程，所以，群文阅读教学实际上是对一个文本集进行教学。教学的目的集中，教学的针对性更强。群文阅读教学更有利于培养学生的阅读习惯，培养学生发现问题、解决问题的能力。2. 培养学生阅读习惯，提升学生语文素养。开展群文阅读教学，更好地将课堂的主动权教给学生，通过问题引领，促使学生自觉阅读，提高了学生的阅读能力，也培养了学生良好的阅读习惯，开阔了学生的知识视野。其实，学生语文素养的提升就建立在广泛而深入的阅读的基础上。因此，开展群文阅读教学的过程，是培养学生阅读习惯的过程，也是提升学生语文素养的过程。

二、小学语文群文阅读教学策略举例

1.确定主题，组选文本。议题确定的科学性，文组组选的合理性，阅读过程的系统性，阅读的高效性，这是群文閱读教学的基本特点。而议题的确定和文本的组选是群文阅读教学的第一步。文章的组选可以按照文章的类型、体裁、主题、风格等进行，比如在二年级开展以“无限春光”为主题的群文阅读，就可以以教材中的《咏柳》为例，组选如《早春呈水部张十八员外》《惠崇春江晚景》《大林寺桃花》《三月晦日送春》等文章，从不同的时间段来看春天，让学生感知春天的变化和诗人对于春天的喜爱之情。 2.精讲一篇，带动多篇。相比单篇阅读教学，群文阅读教学中文章的数量增多，这对学生的阅读能力、理解能力乃至学生的阅读速度都提出了很高的要求。群文阅读教学中，可以以精讲带动学生阅读，将精讲和略讲结合起来，从学生熟悉的内容入手，进入相对陌生的内容;从群文阅读的方式来看，将精读细读和快速读、跳读与默读等结合起来，以提升学生的阅读速度为前提，进而提高学生的阅读质量。以教学思念类的诗歌为例，可以以教材中的《渔家傲 秋思》为例精讲，选择诸如《春望》《逢入京使》《长相思》等，让学生感知不同身份地位、不同角色、不同环境中的人的思乡之情各不相同之处，引导学生学习延伸阅读、比较阅读、主题阅读。3.做好笔记，记录感受。毛主席说过，不动笔不读书。可当下学生的阅读比较简单，只抱着书本读，不知道带纸笔来记。因此，学生属于走马观花式地阅读，学生的阅读只停留在表层，缺乏深入思考：这篇文章或这本书为什么会成为经典，好在何处，精妙在什么地方，有没有学习借鉴的必要，能不能把它记录下来，尝试着以各种方式诵读，要不要进行模仿写作，都是值得考虑的内容。群文阅读教学中，更要指导学生进行阅读记录，积极交流阅读感受，尝试进行诵读和语言表达，提升学生的口头表达能力。同时，在认真思考的而基础上，对学生的哲学思辨能力进行培养和提升。

三、结语

开展群文阅读教学，教学目的相对集中，可以培养学生良好阅读习惯，提升学生发现问题、解决问题的能力。教师应指导学生做好笔记，记录感受，读写结合，全面提升学生的语文阅读能力，提升学生的语文素养。

（责编  吴  娟）

参考文献：

[1]赵常姝.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].中国校外教育，2019（6）.