儿童视角班级墙面创设的成效分析

罗丹 黄兰

《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿健康地成长。据调查分析，不少幼儿园的环境创设都是以教师的想法和意愿进行，幼儿只是被动的接受，导致幼儿参与环境的力度、深度都有所欠缺。“儿童视角”的理念为环境创设提供了一个新方向——基于儿童的探索、基于儿童的体验、基于儿童的乐趣。本文在基于“儿童视角”前与“儿童视角”后的环境创设上作出前后比较，成效分析如下。

一、儿童视角前——以班级环境创设《生活用品多又多》为例

学习“儿童视角”理念前，教师理解的环境创设是以迎合主题教育、教育目的、环境美观为主而展开，因此，在教材主题为《生活用品大集合》下，班级环境创设了《生活用品多又多》的主题。

（一）主题生成

根据当月主题《生活用品大集合》，班级环境创设以“生活用品多又多”为出发点进行创设。主题生成主要是教师凭借幼儿园教材为唯一资料以及依据。教师依照书上的理论关注儿童的发展、需要。这虽然是“儿童视角”中幼儿的兴趣点，但是仅以此为教育的出发点，而忽视了每个儿童在教育活动中的体验，就变成了“教条主义”“本本主义”，而不是真正的“儿童视角”。以教材编排和老师个人自愿生成班级环境创设的主题，完全忽略幼儿的想法、兴趣及自主选择权。幼儿参与什么主题环境创设都只是接受教材及教师的安排。

（二）主题内容

1.教授过程

环境创设过程中，幼儿只是教师实施环境创设的“工具”。环境创设的主要內容是以教师教授、幼儿接受认识为主。在《生活用品多又多》主题下，划分了四个子主题：服饰用品、清洁用品、床上用品、厨房用品。教师将生活用品归纳整理，分别罗列展示于主题墙上。后期跟教育教学课程匹配，帮助幼儿认识相对应的生活用品。

在环境创设过程中，主题墙呈现的内容主要是以教师规划为出发点。教师总结概括主题墙的内容，达到完成创设的效果。通过教授知识点让幼儿认识主题墙内容，忽略了幼儿的想法、兴趣及对环境的接受能力幼儿被动接受主题内容。

2.展现形式

主题墙面以迎合美观为主，大篇幅张贴各类生活用品图片，辅之幼儿少数作品。如服饰用品板块，收集了手套、袜子、围巾、鞋子、裤子、帽子等图片，并配上相应的文字提示。其他清洁、床上及厨房用品版块也以相同模式呈现。另外还有一版块是创设窗户情境。因教师意愿认为幼儿的生活来自于家中因此呈现了一大片窗户，以窗户和窗帘装饰幼儿作品。为了美观，教师准备各种各样的花插入幼儿作品的瓶子中。又为了迎合窗户情境，教师占用较大面积利用水壶、水滴、太阳、云朵装饰丰富墙面。

整个环境创设墙面展示没有幼儿的思考与探索、主题空洞乏味、呈现模式单一。环境创设停留在大篇幅的图片、文字及装饰，墙面没有体现展示幼儿的兴趣及幼儿参与环境创设的动态过程。

二、儿童视角中——以班级环境创设《樱桃萝卜的成长日记》为例

学习“儿童视角”理念后，了解到幼儿园环境创设要以儿童的视角为出发点。环境创设要尊重幼儿的兴趣与水平、墙面体现幼儿能读懂的语言、以动态的方式呈现、要增强幼儿与主题墙的互动、主题墙内容要呈现幼儿探索的过程。因此，根据“儿童视角”理念，尝试并使用“儿童视角”创设班级环境《樱桃萝卜的成长日记》。

（一）主题生成

升入大班了，教室外面有个大阳台，于是教师放置了种植器皿。孩子们都十分好奇，针对要种植些什么展开了激烈讨论，最终孩子们决定来一场投票。结果是：樱桃萝卜以漂亮的外形获得了孩子们的青睞。

本月主题来源于幼儿的生活，基于幼儿的兴趣点出发，尊重幼儿的自主选择。对于主题的选择权利交还于幼儿，幼儿做主、师幼协商。让幼儿在主题选择中充分拥有主人翁意识，给环境创设提供新视角。

（二）主题内容

1.探索过程

《櫻桃萝卜成长日记》的主题内容以幼儿自主探索为主线。以幼儿自己观察、感受到的櫻桃萝卜成长变化的角度和立场为主。

经过幼儿民主投票，决定集体种植樱桃萝卜。由此发生了一系列讨论，怎么种植樱桃萝卜？幼儿充分自由发表想法，幼儿A：“我要挖个洞洞把它埋起来。”幼儿B：“我要一直给它浇水。”……并用图画的方式记录。经过讨论幼儿了解怎么种植后，又提出种植前需要准备什么。又经过幼儿的讨论，最终总结出需要准备肥料、土壤、铲子、喷壶、水、种子等。

准备就绪后，幼儿开始播种。通过前期幼儿的讨论，将播种分为松土、放种子、施肥、喷水四部曲。种植几天后，幼儿发现樱桃萝卜的种子发芽了、长大了。再过几天樱桃萝卜有一部分又死掉了。樱桃萝卜死掉后，幼儿兴趣未消减，决定重新种植。几日后，幼儿发现樱桃萝卜长高了。幼儿发现樱桃萝卜长高后，发生联想樱桃萝卜还会发生什么事情？再次联想长大后的樱桃萝卜会是什么样子。樱桃萝卜还在长大，幼儿的观察发现未完待续……

在《樱桃萝卜成长日记》主题内容中，主要是幼儿探索、观察、讨论、思考的过程。充分体现“儿童视角”，内容是幼儿感兴趣、好奇的东西，是幼儿自主探索、自主观察樱桃萝卜成长变化的过程。

2.呈现方式

主题墙面以绘画、投票、讨论、图画记录、照片记录等幼儿能力范围内的方式呈现，表达他们的观点、感受的过程。

主题生成是以幼儿投票的方式，讨论怎么种植以幼儿图画、教师文字记录、幼儿头像相结合组成。种植准备是以照片方式记录，开始播种是幼儿种植时拍摄的照片。萝卜大事件以拍摄实时樱桃萝卜照片、幼儿绘画记录为主。萝卜会发生什么事呢，以幼儿图画、教师文字记录、幼儿头像相结合组成，并把幼儿想象的萝卜以绘画的方式呈现。长大后的櫻桃萝卜，幼儿觉得可能会装进菜篮子，萝卜也会长各式各样。有的觉得可能会变成公主萝卜，有的觉得可能会变成怪物萝卜，有的觉得长大后的萝卜会很开心……因此幼儿用黏土捏成想象长大后的櫻桃萝卜，并把它们放进菜篮子中。

墙面呈现的方式“儿童化”，呈现方式体现幼儿的理解。呈现方式可以帮助幼儿直观观察櫻桃萝卜成长的变化及自己的记录、想法。

三、儿童视角下——环境创设的转变

（一）尊重幼儿，学会“放手”

儿童视角下的环境创设是由幼儿兴趣点为奠基石，同时也作为环创的切入点和引领者。如在《樱桃萝卜成长日记》中幼儿对种植什么植物有想法，就展开一个谈话活动进行讨论。在争执不下情况中，幼儿提议投票决定。于是教师制作投票表，用它们喜欢的贴贴画来表示自己的选择。在之后的每一次“行动”中都展开讨论再实施。我们在以儿童视角为出发点之后放手将主题的来源、主题的内容都交还给幼儿，幼儿成为了主题的引领者。教师在环境创设中，学会尊重幼儿的意见、想法，学会“放手”，让幼儿在探索中畅游。

（二）注重过程，重视探索

幼儿探索的过程是体现儿童视角下环境创设的重要表现。如在《樱桃萝卜成长日记》中幼儿从种什么、怎么种、用什么种、我的萝卜发生了什么、怎么保护萝卜、展开了一系列的讨论、观察、记录、实施。幼儿在种植萝卜的过程中，去探索问题、发现问题、解决问题。幼兒对此十分感兴趣，充分调动自己已有经验去表现、迁移和创造。在幼儿自主探索过程中，开拓他们期待的新视角。

（三）呈现方式“儿童化”

儿童视角下的环境创设呈现的方式不应以以往的“美观”为主，呈现方式更应该体现“儿童化”。如在《樱桃萝卜成长日记》中，投票表是以种子直观、简洁的图片展示，幼儿谈话讨论是以大头贴和简笔画组合，记录册是幼儿自己记录观察到萝卜变化的情况，记录册放在幼儿可取放的位置并可随时翻阅，萝卜大事件是直观的图片呈现……呈现方式简洁、直观，以幼儿能读懂的语言为主;呈现的位置考虑幼儿可近距离观察的范围。“儿童化”的呈现方式，也让幼儿更能有效与主题墙交流互动，体验探索、创造的乐趣与成就感。