“三式深视”：基于现场的项目教学教研范式

张引江 宗钰琳

“三式深视”是针对项目教学中不同能力教师，由教研团队通过深入现场观察教师开展项目活动的进展、深悉项目过程中教师教学方式、深挖项目教学存在的问题，与教师一起研讨解决方法的一种教研方式。它包括定项跟进式、聚点诊断式以及展示研讨式三类，分别面向对项目教学理念不成熟、对项目教学实践能力弱、对项目教学理念较成熟的三类教师开展。教研始终基于教学现场，围绕项目教学循环开展，提升教师项目教学的理念与实践能力。

一、“三式深视”教研范式的特点

1.基于项目教学現场。所有重要部分都在项目教学现场开展，此部分通过移动录播系统或现场追踪两种方式开展教研，能更直观地发现问题，及时解决部分问题，梳理共性问题后再进行集中教研。

2.基于项目教研需求。根据教师对项目教学理念的把握及现场应对，运用不同方式进行现场跟进，梳理问题，开展针对性教研。这种现场与集中分层的教研方式能提高教研的效度。

3.基于项目实施能力。教研中的定向跟进式、聚点诊断式以及展示研讨式三种教研方式是具有持续性的，针对教师在项目实施中的不同能力进行多次持续跟进，在项目的不同阶段运用三种教研方式轮流进行教研，在这样循序渐进中帮助教师提升项目教学的能力。

二、“三式深视”教研范式的实践

（一）“三式深视”教研的目标

1.发现需求。了解教师项目教学现场状态，发现教师项目实施的真实问题与现实需求。

2.解决问题。帮助教师厘清项目教学概念，解决教学开展前中后的问题。

3.有效实施。促进教师更有深度地实施项目，从而感受项目教学的乐趣。

（二）“三式深视”教研的原则

1.内需性。教研的内容均源自教师切实需求，通过调查教师的真困惑与教研团队的前期观察，梳理项目教学实施中存在的现实问题，设置教研内容。

2.针对性。教研的方式、教研的频次均根据不同教师在项目教学实施过程中产生的不同需求与问题，有针对性地展开。

（三）“三式深视”教研的内容

在开展关于提升教师项目活动中应对能力的教研中，我们针对教师应对能力的不同，围绕内容选择、语言引导、材料支持、评价策略等四项内容，运用定向跟进式、聚点诊断式以及展示研讨式三种具有针对性的教研方式，帮助教师提升项目教学过程中的应对能力（见表1）。

（四）“三式深视”教研的方式

1.定项跟进式——面向项目教学理念滞后的教师。定项（项目）跟进是针对项目教学理念滞后，无法把握项目中关键点的教师开展。教研前提前收集教师的困惑，与教师面对面沟通后预约现场教研时间，在项目现场运用多种策略支持教师行为，结合理论与教师一起发现项目课程中教师的真实问题后进行针对性的指导。其具体操作流程见图1。

定项跟进式是通过不断累积叠加开展的，教研流程中最重要的步骤是“现场支持，适时介入”环节，教研组在现场对教师的帮助是提升教师项目教学的内涵理论与操作理论。

在实施定项跟进式教研方式中，具体可以采用如下策略：一是关注教师的即时困惑，调适教研内容：教研组通过观察，发现教师在项目教学现场产生的新困惑，及时调整观察目标与内容，暂时放下预设的观察目的，及时地帮助执教教师切实解决现场的需求;二是提供与项目教学相关的书籍供教师在整个项目活动中不断查阅，汲取书中的智慧，改变项目理念;三是设计并提供链接实际与理论的工具，教研负责人使用观察记录表记录教师现场的问题与可以链接的经验，执教人运用反思表链接实际，反思调整策略，解决问题。

2.聚点诊断式——面对实施能力弱的教师，教研小组根据项目活动中某一类困惑进行观察指导，以观察为主，发现问题后教研、调整再实施。其具体操作流程见图2。

此教研方式通过“诊断—反思—调整”三步骤循环实施，最重要步骤是“观察记录，聚点诊断”“行为自述、反思梳理”。教研组聚焦内容诊断教师现场问题，教师根据教研组的诊断直面问题、反思问题、调整实施。

在实施聚点诊断式教研方式中，具体可以采用如下策略。一是聚点观察：教研负责人聚焦项目教学进程中有关语言导引及材料支持问题进行观察。例如，教研小组聚焦棋牌项目中教师的语言导引的时间及适宜度这个点开展现场教研，针对问题以观察为主，记录教师现场的语言，联系理论分析教师的识别与回应的能力。二是聚点白描回忆：支持教师利用回忆、白描对项目教学行为进行自述与反思，培养教师发现问题的能力。三是聚点持续跟进：运用“诊断—调试—再诊断—再调试”这样聚焦问题持续跟进的方式展开教研，直至解决后更换内容跟进的方式，帮助教师解决项目教学中有关语言引导及材料支持问题。

3.展示研讨式——面对项目教学实践能力强的教师。在教研过程中，我们甄选项目教学开端、进展、结束三个环节中某一环节中策略较为优质的策略以及整个项目过程中较为完善的内容，和执教教师讨论梳理文本资源后，在集中研讨中进行展示。其具体操作流程见图3。

此教研方式的重点环节为“研讨优质策略”。对于完全能够独立开展项目教学的老师，我们关注他在项目教学中项目的实践过程，把他的实践过程通过研讨、展示作为范例供其他教师学习，挖掘项目教学中的优点，支持教师形成适合自己项目的操作策略。

在实施展示研讨式的教研方式中，具体可以采用如下策略：一是协助教师进行操作理论的梳理，帮助教师养成项目教学后梳理过程与策略的习惯，提升实践转文本的能力;二是范例的多样态，培养教师运用文本、网式提纲、多媒体项目报告书等多种方式形成项目的始末以及过程中使用的优质策略范例。

（五）“三式深视”教研的保障

1.不同能力教师申报制。采用申报与核实制度，教研组结合调查与前期观察发现的问题确立教研基本内容，教师根据自己的需求申报教研方式小组。小组的组成为非固定制，可以根据教师的需求定期更换，帮助教师更好地把握项目教学的应对策略。

2.教研过程双向评价。教研组教师对执教教师的评价主要针对教师是否主动提出问题、是否实施融入教研思考、下阶段教学是否积极进行调整实施三个方面进行记录与反馈。同时在下一次项目教学的现场关注执教教师是否改进与调整前一次教研中提出的问题以及是否思考问题的解决方法。执教教师对教研组教师的评价主要针对前一次教研的反馈是否对下阶段的实施有切实可行的帮助。双方教师可以通过互评建立激励机制，促进双方教师认真进行教研的反思、践行教研的反馈。双方的关系可以更换，可以是互助式的。

3.分类组建教研团队。根据定项跟进、聚点诊断、展示研讨三种教研方式组建三个教研团队。团队成员主要由教科室以及骨干教师组成，分别根据教研团队教师自身的优势加入三个小组。其中定向跟进组与聚点诊断组以小组教研为主，解决小组教师的困惑与需求即可;而展示探讨组的教研则需要邀请全体成员参与教研，学习优秀案例中的流程，借鉴项目教学中的策略。

（六）“三式深视”教研的成效

通过“三式深视”教研，项目教学教研的内容更真实、更有针对性，也更具实效。其能满足教师对项目教学的个性需求，提升教师对项目教学的认识，建构教师项目教学中的操作理论，发挥骨干教师示范辐射的作用。