培智学校班级开展绘本阅读教学的实践思考

理丽娜

一、案例背景

由于思维、感知、观察等方面能力较弱，很多智障儿童认读、理解抽象概念较为困难，这使他们难以培养阅读习惯，加上社会活动的缺乏，更限制了他们对事物的认识。绘本教学以学生心理特征为出发点，依托于实际生活，选择合适的绘本，补偿学生心理障碍，在一定程度上形成健康的心理、提高情绪智商、获得社会交往技能，最终达到基本适应社会生活的课程总目标。

在笔者班上，共有学生8人，其中男生4人，女生4人，轻度智力残疾2人，中度智力残疾2人，中度智力残疾4人，根据学生认知、语言，沟通能力强弱可将学生分为A，B，C三个层次：A组2名学生语言表达和理解能力较强，有自己阅读绘本的习惯；B组3名学生在教师指引下能说简单句子或词汇，对绘本有一定的兴趣；C组学生几乎没有主动参与绘本学习的意识，但具备模仿能力，可在指令下做简单动作。

二、教学过程

1.展示爸爸们的照片，导入活动

（1）师：每个小朋友都有自己的爸爸，瞧！他们都到这里来了（观看PPT爸爸们的照片）请用一句话介绍自己的爸爸吧。

（2）师：有一位叫安东尼的英国小朋友也要向大家介绍他的爸爸。我们一起来看看他的爸爸。（拿出绘本，引导学生看封面）

（3）师：这个爸爸在干什么？（学学爸爸的样子）你觉得他是个什么样的爸爸？（初步感受爸爸很逗的特点）

师小结：看起来这是个可爱又有趣的爸爸哦。他究竟会是个什么样的爸爸呢？我们一起来看看吧

【教后反思】

每个学生都有自己的爸爸，教师鼓励A组学生独立介绍自己的爸爸，分享自己与爸爸在家的开心事，B组学生在教师提示下跟读绘本的名字<我爸爸>即可，对于C组的学生能指出爸爸的照片，并模仿绘本封面中爸爸的表情动作即可。

2.完整阅读，体验情感

（1）师：猜猜安东尼的爸爸到底有多棒？会有什么本领呢？

A：跑步。师：爸爸得了第几名？他和谁一起赛跑？你从哪里看出来的？

师小结：和这些有名的运动员赛跑，而且还得了第一！有这样一位爸爸，棒极了！

B：唱歌。师：你看到了谁？爸爸在哪里唱歌？爸爸和谁一起唱歌？爸爸和他们同台演出，一定是非常自信的！

（2）体验画面的幽默风趣：这几幅画上画的是爸爸吗？为什么？细致观察爸爸的睡衣和睡衣上的腰带，得出结论画的是爸爸，因为这是爸爸穿的衣服。爸爸真的会变成马、鱼、猩猩、河马吗？这样爸爸你喜欢吗？（原来爸爸像马吃的一样多，像鱼游的一样快，像猩猩一样强壮，像河马一样快乐。）

师小结：布朗的爸爸自信、勇敢、不怕辛苦，像大猩猩一样有力气，像鱼一样游得快，还像猫头鹰一样聪明。其实，在你的爸爸、他的爸爸、我的爸爸身上也有许许多多的本领。你会用布朗的办法，也把爸爸的优点藏到动物身上，夸一夸爸爸吗？

（3）你有没有在爸爸的衣服上发现什么秘密？（引导细致观察睡衣上的小太阳）为什么把爸爸和太阳画在一起呢？（爸爸就像太阳，给我们温暖）。

【教后反思】

智障儿童语言理解能力、观察能力较弱，在绘本阅读教学中要进行适当的提示和引导，通过表情、声音、体态等变化帮助智障儿童更形象地感知故事的起伏、人物情感的升华等。在此教学环节中，教师引导AB组学生联想童话故事，培养学生仔细观察的意识，善于发现图画中的细节；同时选择了“像……一样” 这个语言训练点，提高A组学生语言表达能力；对C组学生，教师引导学生将爸爸的照片与绘本中出现的动物进行匹配，教师根据学生的匹配进行语言描述，提高C组学生的注意力和兴趣。

3.迁移表达

（1）PPT展示从事各种职业和有着各种爱好的爸爸的照片

（2）用“我的爸爸很棒，他会……” 的句式介绍爸爸，说一说自己的爸爸有什么本领。

（3）播放《爸爸去哪儿》视频，再次回顾本节课内容。

【教后反思】

通过对绘本的讲述，学生对《我爸爸》有了初步的认识和了解，在此基础上总结，A组学生能够大概复述整个绘本，能够用“他会…”句式说说爸爸的本领，B组学生能够自己翻阅绘本，并在教师提示下用简单词汇介绍爸爸，比如（很棒，很帅），但是C组的学生仅在本届课堂上可安静观看《爸爸去哪儿》视频。

三、课后反思

智障学生认知水平较弱，对图画和文字的感知观察思考速度慢，因此，在培智绘本阅读教学中，必须给他们足够的时间去阅读，让他们由浅入深地感知图画故事，为观察细节理解故事奠定基础。通过这节课的教学，有以下思考：

1.按次序呈现图画和文字在充分观察后理解故事语言

要给智障儿童足够的时间让他们自己观察發现，但时间太长也会使学生注意力分散，因此，要在呈现方式上进行调整：首先，在图画和文字的顺序上，先呈现图画，让他们形象直观地观察思考，然后呈现文字，让他们结合图画理解文字的含义其次，在呈现图画过程中，也要按一定次序，即先整体再细节整体呈现某张图画后，再单独呈现某个关键细节，引导学生更深入地观察思考另外，对于一些图画，还可将其次序打乱，先呈现后面的图画，激发学生的兴趣，使其更仔细更主动地观察和思考。

2.多种方式提示在抓住关键点后发现故事线索

对于故事的关键点和图画的细节，也要以反复诵读圈出再现放大等方式引起学生注意观察和思考，从而把握整个故事。

如《我爸爸》第一部分中“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”，图画中爸爸一手叉腰，一手指着大野狼，似乎在斥责大野狼，而目露凶光的大野狼则夹着尾巴逃出房间。故事就这样讲完了吗？在粗心的人眼里，故事就此结束，开始翻页去看另一个故事了。然而细心的人则会发现，原来这只大野狼就是吃掉小红帽和三只小猪的那只坏蛋大野狼啊！看，小红帽和三只小猪都躲在远处的大树后面，远远地看着爸爸和大野狼呢

3.巧妙设置提问在深入思考后加深对故事的理解

提问能吸引智障学生注意，促进学生对关键细节的感知与理解，因此绘本阅读教学中要巧妙设置提问泛读时，可针对故事主题提问；精读时，可依照故事脉络，抓住承上启下的关键点提问。泛读《我爸爸》时，主要让学生自己感知故事抓住主题，那么只需要在学生泛读整个故事一两遍后提问：这是一个关于谁的故事？精读过程中，可在每个段落结束时提问：为什么爸爸很棒？从而在对比中加深对故事的理解把握好主题后，再针对关键的图画句子提问，以加深对各部分的理解，以及引入后面的内容

4.丰富多彩的延伸活动在阅读后加深体验，学会迁移

为加深学生对绘本故事的理解记忆，更深地体验故事情节情感，可将故事中的所学迁移到更多情境中，设计丰富多彩的延伸活动将绘本《我爸爸》的阅读教学安排在父亲节前，教学延伸活动中设计学唱一首“爸爸的歌”、“爸爸的一天”、“说说我爸爸”（爸爸工作、电话号码等），感恩父母等活动，让学生进一步了解爸爸的爱与付出，从而激发自己对爸爸的感谢和爱，再将这种爱化作行动，拥抱爸爸，对爸爸说爱，要自立自强这些活动的安排涉及各个学科，可进行主题式教学，也可以活动形式开展，让学生从各个角度用各种方式观察、感受、理解，思考与表达，更深刻、更多层次地体验爸爸的爱，进而在各个方面进步与成长。