概念图在高中化学课堂里的应用实践探究

周海燕

摘 要：概念图的使用能一改往常的沉闷教学，活跃课堂氛围并且提高学生上课的参与度。本文详细研究了概念图与化学教学之间的联系，继而提出了以概念图为工具在高中化学教学中的应用策略。

关键词：概念图;高中化学;应用实践

高中化学中存在着大量的概念，这些概念不仅可以帮助学生学习反应的内在机理、反应方程式等知识，同时可以打下他们实际操作与自主学习能力的基础，最终也是培养学生的科学意识与化学核心素养。目前在化学教学中，教师往往关注的是学生对概念内涵、概念本质的个别理解，忽略了各种概念之间的关系，忽略了新、旧概念之间的联系，甚至对概念的总体结构的研究还不够重视[1]。为了让学生更好的学习化学中的概念，概念图的引入将会带来更好的教学效果。

一、为什么要引入概念图

1、概念图是化学教学中的有力工具

化学学科中包含的内容广泛有深度，本身还具有特殊的知识结构体系，我们若想让这样的知识结构体系被学生掌握而形成他们脑中的认知结构，就要促使学生对化学知识进行意义建构。因此，概念图可作为老师传授知识以及引导学生自主构建知识体系从而实现意义学习的工具。

2、概念图工具是教学中新的教学方式

概念图可以利用大脑进行联想和联系观点的能力，使纷乱的“概念丛”系统化、层次化[2]，是一种系统化、网络化的图示表征工具。它可以有助于学生建构自己的知识结构体系，发挥学生在课堂中的主体作用，并且能够激发和提高学生的学习兴趣。传统的教学方式主要是老师借板书、多媒体技术细致地将书本知识讲给学生听，而现代教育提倡的是让学生主导课堂。因此，概念图的使用提供了新的教学方式。

3、新课改对师生提出的新要求

我国实行的新课程改革要求教师重视课堂的师生交流与对话、学生的自主探究与合作，同时要重视对课程的创新、整合与实践。教师要能够依据课程内容创设适当的教学情境，在组织学生探究与讨论的过程中引导他们去积极思考、分享观点和经验。我们同时应该意识到：教师的价值不仅仅是单一地传授给学生知识，更重要的是教会学生自主学习和独立思考的能力，从而拓宽他们的知识并能自主建构知识结构体系。

二、将概念图融入化学的课堂教学的影响

1、概念图教学可以提高学生对化学学习的兴趣

在课堂中使用概念图教学后，学生对錯综复杂的化学知识有了整体的记忆，使学生感觉学习化学不再那么的枯燥乏味，从而会对学习化学能够产生浓厚的兴趣。概念图用直观、可视的方框和线条或是箭头带着他们进入了知识概念的世界，让知识点能够更完善、更立体的展现，同时会使内容更清晰、分类更详细。课堂中，那些让人头疼的复杂的化学知识概念变得更清晰更直观了，这种教学方式更容易激发学生学习化学的兴趣。

2、概念图教学可以促进学生对化学知识的理解

当老师给出了一定的条件“硫及其重要的化合物”，学生能够依据老师所给的简单条件一步一步往下推，从硫开始想到硫的不同的化合物，如S、SO2、SO3、H2SO4和Na2SO4等不同的含硫物质，然后再从我们重点学习过的二氧化硫（SO2）和硫酸（H2SO4）出发，想到了它们的性质、用途和制备方法等内容。学生通过自己绘制概念图，结构较为清晰的概念图有助于他们整理化学知识点、使知识更全面更直观、理清思路，并能够在原有知识的基础上加入新知识新概念与新想法。

3、概念图教学可以培养学生自主学习的能力

通过学生访谈，我们发现：概念图的学习与使用促进了绝大部分学生的自主学习，学生在课后自己做题时还是进行化学复习时都会用到概念图，在他们看来，概念图能够将知识都联系在一起形成整体记忆，让那些难懂的、混乱的、容易被搞错的知识变得更清晰直观从而不会再轻易出现记忆错误。将概念图引入到化学教学中后，上课时老师会有目的有方向的注重培养学生自主学习的能力。

4、概念图教学可以发展学生的逻辑思维能力

在解决化学问题时学生会用到概念图，看到问题时，学生脑中会形成相应的化学概念图，随着核心概念的扩展逐渐理解题目深意。概念图不仅帮助学生深入理解并记忆这些知识概念，还给了学生一定的解题思路，让学生能够顺着方向去思考。这种借助概念图思考问题的方式随着时间的增长，促使学生在思考问题时能较为轻松的理清思路而找到解决方法，提高了学生深刻理解与灵活运用基础知识的能力。由此可见，概念图不但帮助学生提高了自主学习能力，更是发展了学生的逻辑思维能力。

5、概念图教学可以培养学生的学科核心素养

在化学教学中，教师不但要重视学生对知识的理解与运用程度如何，更需关注他们的科学意识与创新意识的形成，培养其化学核心素养。在本研究中，概念图的使用很好的培养了学生在“证据推理与模型认知”方面的学科核心素养。同时，在不断改进和完善所画的概念图的过程中，学生也能够提高大胆表达自己想法并与他人交流合作的能力。

充分掌握了概念图的制作与使用之后，概念图的绘制和使用能够帮助学生依据物质概念及其变化等变化的概念信息建构知识结构，从而建立解决问题的思路框架甚至可以帮助学生很好地解决化学问题等。比如，学生在遇到复杂的化学反应及其反应过程的题目时会通过画概念图来理清思路。又比如，学生在做推断题时，面对各种各样的物质，可以尝试把相似的放一块儿，有明显不同的物质放一类中，或是将反应流程也画在概念图中，这样做起题目来就可以分清不少的物质。借助概念图的层级结构，这一步步的推理则会变得相对轻松，让学生在进行推理时有理可据，有路可循，并且在解决复杂化学问题时也能找到对应的思维框架。

参考文献

[1]王健伟.高中化学概念教学的实践研究[J].天津市教科院学报，2012，（2）：48-50.

[2]靳玉乐，陈静等编译.设计与大脑相协调的教学[M].杭州：浙江教育出版社，2008.1.