以教师的智问引学生的智答

刘红艳

灵活有效的教学手段是活跃课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证。课堂提问则是诸多教学手段中最简单易行的，也是教师在教学实践中常用的教学手段之一。

义务教育阶段的英语学习兼具英语的交流性、工具性和学习的基础性，课堂上能否进行有效的师生、生生间的交流对话是小学阶段学好英语的关键，而教师的有效提问则是实现交流对话的主要途径。于師，有效的课堂提问是一个设疑、生趣、激发思考的综合性艺术。于生，合理的课堂提问是一个答疑、锻炼思维、增长知识的综合性提高过程。由此可见，课堂中的有效提问对于学生核心素养的培养、整体素质的提高还是有积极重要的意义的。

课堂提问“千千结”

发明千千万，起点是一问，但在日常实际教学中课堂提问仍存种种问题。

问题缺乏层次性，梯度不明晰，教师的提问随意、零散和混乱；设问多是局限于文本内容的机械性问答，以低阶问题为主，缺乏思维含量；教师对学生的回答往往只是给予简单的Good/ Great评价而没有就势对学生进行合理有效的追问；问题的难易程度不合理，设问过于简单，题型多是是非对错题（Yes/No），学生张口就来，缺乏思维含量；设问太难、太宽泛，学生启而不发，无从答起；学生自主提问的机会少，有时甚至忽视学生课堂中的自主提问，没有注重培养学生的问题意识。

课堂提问“解结术”

课堂提问存在诸多问题，而问题的解决需要课堂教学的实施者——教师在积累借鉴、学以致用的基础上进行摸索、实践、反思、总结，举一反三，不断改进，以实现课堂提问效果的最优化。

搭建问题阶梯，引领学生循序渐进？？梯度明晰、层次清楚的问题因其难易有别能够面向全体学生，并且系统性的设问能够将学生所学知识进行串联，更易于学生理解消化所学内容。因此，教师在教学设计过程中应注重搭建问题阶梯，注重提问的逻辑性和条理性，由浅入深、由表及里，既让全体学生都有话可说又能让个别水平较高的学生有话能说。

设开放性问题，启发学生乐思求新？？开放性问题具有多种解决、评价方法，需要学生对问题作出独立判断和表达，考验学生的理解能力、思维能力和创新能力。开放性问题往往能够对文本内容进行有效的拓展延伸，与学生而言能够激开阔性思维，引多角度表达，让学生有话可说、有话能说。

开放性问题的设计需注意以下几点：

首先是问题须紧紧围绕教学目标，切忌随意、散漫。开放性问题的设计非常考验教师的教学智慧，教师提出的每一个开放性问题都应带有一定的目的性，最终目的都是服务于整体的教学目标。其次是开放性问题的设计须符合学生的实际英语水平，让学生有话可说、有话能说。

借机进行追问，生成师生智慧问答？？追问是指，教师在学生回答问题后，对学生的正常回答进行追问，对肤浅的回答进行追根以及对错误回答进行追究。巧妙而合理的追问是一门学问，更是一门艺术，学生在教师有效追问的指引下你来我往，激活思维，活用表达，碰撞出智慧的火花，彰显出语言的魅力。

追问的时机很重要。首先，教师可以在简单的机械操练中针对学生的表达进行追问，丰富语言表达。在日常教学中，我们常采用Free talk的形式让学生进行语言输出，备课中教师担心学生说不出来，会将句子主要结构呈现出来，让学生照填单词，依葫芦画瓢。这种形式有其优势但也过于呆板，对学生的能力提升作用有限，如果教师可以发挥教学智慧，利用以往所学知识承接学生的回答进行巧妙的追问，让师生之间原本简单的机械操回答转为丰满充实的有效问答，则会极大地丰富课堂会话语言，增加话语交际的深度。

其次，于学生出错处进行追问，让学生能够自主纠错。学生犯错实属正常，如果教师在教学中能够针对典型错误进行恰当的追问，给学生以暗示，让学生自己能意识到错误并进行纠正，那么于师于生都是一种智慧的体现。对于学生的错误，不要急于说“No”，而是通过教师的追问让学生自己纠错，如此既让学生明晓出错原因，又不会打击学生的自尊心。

鼓励自主提问，唤醒学生问题意识？？美式课堂教学关注学生自主提问能力的培养，通过观察和学习引导学生发现和提出更多的问题，我觉得这一点很有借鉴意义。思维活跃、善于思考的学生才会自主提问，并且学生自己提出的问题才是真正需要解决的问题，提升学生自主提问、自主解决问题的能力才能对学生“核心素养”的培养起到推波助澜的作用。在日常教学中，教师应创设民主、愉悦的学习氛围，积极鼓励和善于引导学生自己去发现问题、提出问题、敢于质疑、勇于探索，最后通过师生、生生合作共同来解决问题。

学起于思，思起于疑，疑解于问，审慎智慧的课堂提问能够培养学生勤思善思的学习习惯，于学生的思维能力、创新能力、学习能力和问题意识等核心素养的培养和提高都是大有裨益的。课堂中看似随机应对、机智巧妙的提问都需我们教师在课后备教材，备教法，备学生，善花心思、狠下功夫，以教师的智问引学生的智答、乐思、求新和巧用，进而促进学生的全面发展和提升。

（作者单位：山东省威海市明湖路学校）