乡土文化艺术资源在美术教学中的应用

周静芳

课程资源的开发与利用，是美术课程的一个有机组成部分。《小学美术新课标》倡导美术课程应积极开发和利用好周边的自然环境资源、人文资源，开展多项社会实践活动来协助课堂美术教学。北京市昌平区十三陵中心小学地处世界文化遗产——明十三陵，景区内具有丰富的艺术课程资源。如何利用这些地域性文化资源作为美术教学资源，形成我校独特的美术教学特色是个重要的研究课题。

十三陵地区文化资源的概述

我校所处的十三陵镇生态环境良好、自然风光优美，是北京重要的旅游集散地。镇域内有国家5A级景区明十三陵、蟒山国家森林公园、沟崖自然风景区，更有被誉为“燕京八景”之一的石洞仙踪等自然景观。区域内历史文化遗存十分丰富，既有世界文化遗产明——十三陵，也有代表社会底层大众的民间艺术，如雕塑、民间剪纸、年画等。然而，这些宝贵的民间艺术没有正统的学习方式，并且很多都面临失传的境况。因此，将这些艺术资源与美术课堂教学融合具有重要意义。

美术教学引入地域文化资源的必要性

长期以来，小学美术教学过分依赖国家教材。诚然，国家美术教材是连接学生和教师之间的桥梁，在教学中起到重要的中介和“话题”引领的作用。但为了考虑教材的通用性，教材中呈现的都是美术教学中最基本的“话题”与方法，而美术学科与社会生活联系紧密，具有很强的地域性，在实际教学中不能仅仅依赖教科书所提供的部分教学“话题”，而放弃社会生活中活生生的教材——十三陵特有的文化艺术形式。因此，开发和利用十三陵地域文化艺术资源是拓展我校美术课程的有效途径之一。

地域文化资源在美术教学中的应用

建筑和雕塑艺术在美术教学中的应用十三陵景区的建筑和雕塑应用了丰富的建筑造型、雕塑造型和独具内涵的图案，是我校学生耳熟能详的艺术形式。为此，我们在教学中，将建筑和雕塑艺术应用在美术教学中，取得了良好的教学效果。例如，《北京的建筑》一课中出现的都是以紫禁城为中心的著名建筑群落。但由于我校地处山区，学生对这些建筑了解有限，于是，我就引导学生以长陵建筑为例分析十三陵景区中的建筑文化，这样学生在艺术表现时就会兴趣盎然，手到擒来。再如，在教学《精细的描写》一课时，我带领学生走进十三陵景区中的总神道，对神道中的汉白玉石人物雕塑进行细致描写，收到了良好的教学效果。

饮食文化在美术教学中的应用？？十三陵地区的饮食文化是非常有特色的，这里有享誉京城的“烙糕宴”“春饼宴”等。而这些面食的制作手法在面塑中也很常用，于是在教学《各种各样的小吃》一课时，我不仅引用了这些小吃的制作方法，还运用这些小吃的表现形式对学生进行启发，提高了学生的动手操作能力和艺术表现能力。

民俗文化在美术教学中的应用 例如，纳鞋垫是十三陵劳动人民的生活智慧，直接反映了本土的地域文化、社会生活和社会心理，蕴含了丰富的人文知识。在教学《吉祥图案》一课时，我以“喜鹊登梢”“花开富贵”等鞋垫上的图案为基本素材，引导发挥想象创作出富有个性、具有吉祥寓意的鞋垫，使艺术创作回归生活，让学生在参与体验中发挥主体作用，提高学习兴趣及创新精神，发展形象思维能力。

文化艺术资源与美术教学融合的策略

不同文化领域确定不同美术课程领域小学生接受新事物的能力处于快速发展阶段，根据地域性文化资源不同的文化领域，结合小学生的心理特点、生活经验和学习兴趣，我们将1-6年级划分为三个阶段，文化领域从基础的十三陵景区建筑资源介绍到民间美术资源、多元文化资源等逐渐升阶，以兴趣带动美术课程的内容安排。

以问题为中心组织学习 我校学生从小受十三陵景区的地域文化资源的耳濡目染，对十三陵的文化艺术有一定的了解基础，只是没有系统的学习。因此，在美术教学中我们以问题为中心，创建问题课程，让学生带着疑问去寻找答案。这些问题的设置引导学生实现了教学目标，整合了地域文化内容，使学生积累了丰富的动手实践经验及相关的文化常识等，既是学科知识的系统化学习，又灵活组织了地域文化资源的教学内容。

以活动为手段组织学习 对于文化资源的开发利用不应局限在教室，应该让学生走到十三陵景区中去看一看，通过丰富多样的课外活动来组织课程学习。如组织学生到名胜古迹进行参观游览，让学生充当小导游，对十三陵景区中景物文化、历史典故进行宣讲；组织学生看望民间老艺术家，参观老艺术家制作和收藏的手工艺术品，传承民间手工艺精神等。这些活动都是师生共同开发并自主参与的，围绕开发民间美術资源主题展开，在系统的教学框架之内，能够让学生从多个方面认识美术课程，从全新的视角了解民间美术资源。

总之，十三陵的乡土文化艺术资源具有强大的生命力，是美术课程教学不可或缺的重要内容。因此，在进行国家美术课程教育之外，还要立足本地区的自然景观、人文景观，拓宽美术教育的视野，让学生了解十三陵地区的文化内涵、自然环境、风土人情，培养他们的人文素养，以期培养多元化的人才，适应未来社会发展的需求。

（作者单位：北京市昌平区十三陵中心小学）