多元预测·创新写话·润物育人

苏志华

【案例背景】《总也倒不了的老屋》是统编教材小学语文上册第四单元的一篇童话故事，这是一个阅读策略教学单元——学习预测。本单元的语文素养要求是：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2.学习一些预测的方法。3.尝试续编故事。为了让学生走进文本，体会童话特点，体会预测的快乐，笔者在教学中紧扣“预测”，展开想象，抓住“老屋总也倒不了”这情节展开教学，从阅读入手，激发学生充分想象，充分说话交流，然后将自己的预测创作性地下来，进行读写结合的训练，让学生充分感受预测的快乐，创作的乐趣。案例具体描述如下：

【片断一】回顾童话  初步预测

师：童话故事多么受大家欢迎啊！你们记得童话故事有哪些主要特点吗？

生1：童话故事里发生的事情都富于想象力，特别有趣神奇。

生2：童话故事里的动物植物像人一样有感情，都会说话，都会采用拟人手法进行创作。

生3：每个童话还会告诉我们一些做人的道理或启示，指引我们的生活。

师：是的，童话故事想象特别丰富、神奇。让我们一起来看看这幅画，仔细观察，这是一座怎样的老屋？

学生认真观察课件出示的老屋的插图，纷纷说出自己的预测：

生1：老屋满脸都是皱纹，看上去很慈祥。估计它很老很老了，都有一百多岁了吧？比我爷爷还要老了！

生2：老屋好像生病的样子，因为它是闭着眼睛的，好像很难受，它好像快要站不住了。

生3：老屋没有门，也没有窗户，它看上去很破旧，我猜测它应该是一座很古老的、没有人居住的房子了。

生4：我看见一只小猫坐在老屋的门口，好像和老屋说话，它们在说些什么呢？发生了一些有趣的事吗？

生5：我看见老屋周围都是野草、树林，没有人跟他说话，他好像很孤单，很寂寞。

生：……

师：正像你们细心观察到的一样，老屋很老很老了，他已经活了一百多岁了，他的窗户变成了黑窟窿，门板也破了个洞，它已经很久很久没有人入住了！它就快要倒下了，可是，老屋总也倒不了（在课件老屋插图旁边显示课题《总也倒不了的老屋》），这到底发生了什么神奇的事情呢？

【设计意图】在课堂教学一开始，让学生先回顾自己读过的童话故事的特点，提炼出“想象丰富、神奇”这一文体特点。接着让学生认真观察老屋的图片进行猜测想象说话，激发学生预测的兴趣和思维，让他们产生阅读文本的强烈欲望，产生研究文本的动力。课堂学习一开始就紧紧围绕“预测”这一阅读的方法进行活动，紧扣本单元阅读主题而进行思维的训练。

【片斷二】模仿预测，感悟情感

师：小花猫走了，老母鸡也带着小鸡们离开了老屋，老屋说：“好了，我到了倒下的时候了！”你猜猜，这时候谁又会来了，又会发生怎样有趣的事呢？请你仿照课文第3到10自然段的表达方法，说说自己的猜测。

学生纷纷模仿故事情节预测。如：

生1：“等等，老屋！”一个悲伤的声音在它门前响起来，“再过一个冬天，行吗？寒冷的冬天就要来临了，我找不到可以躲避风雪、安心冬眠的地方。”老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老黑熊啊！好吧，我就再站一个冬天吧！”

一个冬天过去了，春天来了，老黑熊从冬眠中苏醒过来了，它揉揉眼睛，对老屋说：“谢谢您！老屋，再见啦！”说完，老黑熊迈着笨重的脚步离开了。老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候啦！”

生：“等等，老屋！”一个虚弱的声音在它门前响起来，“再过一个星期，行吗？我的脚受伤了，需要一个地方好好养伤，我找不到一个可以安心养伤的地方。”老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦！是小松鼠呀！好吧，我就再站一个星期吧！”

一个星期过去了，小松鼠蹦蹦跳跳地走出老屋，招招手说“谢谢您！老屋，再见啦！”说完，小松鼠消失在树林里了。老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候啦！”

生：……

师：哦！老屋帮助了那么多有需要的动物们渡过难关，大家说说：这是一座怎样的老屋？

生：是一座乐于助人的老屋。

生：是一座无私奉献的老屋。

生：是一座不求回报的老屋。

生：……

【设计意图】这一环节让学生模仿故事的情节进行预测，通过学生自由的想象，预测各种动物来到老屋前请求帮助并交流，老屋都无条件地救助它们，在模仿预测中让学生感悟老屋乐于帮助他人且不求回报，无私无怨的品质。这一环节仍然紧紧围绕“预测”这一阅读的策略进行思维的训练。

【片断三】创新写话  对比领悟

师：以上的小动物在得到了老屋的帮助后都离开了，老屋依然孤零零地站在那里，等待倒下。谁还会来呢？如果让你来为老屋的命运创编一个结局，老屋的命运会如何？请自由为老屋的命运编写一个结局。

学生自由创作。

学生汇报创作。

生1：小动物们都离开了，老屋孤独地站在哪里。老屋说：”好了，我到了倒下的时候啦！”“等等！老屋！”一个温柔的声音在房檐上响起来，“我们刚从北方飞回来，我们需要找一个能遮风避雨的地方造窝，安心生蛋孵出小鸟。我们能在您的屋檐下垒窝吗？”老屋睁开眼睛看了看，说：“哦！是燕子呀！好的，你们一家可以在我的房檐底下造窝。”于是，燕子在老屋的屋檐下造了窝，安了家。一个多月过去了，燕子妈妈孵出小燕子来了，小燕子们唧唧唧地叫着，似乎在为老屋唱着快乐的歌。又过了一些日子，小燕子们长大了，他们要学飞行的本领了，它们在老屋的房顶上蹦来跳去，欢快地游戏，老屋再也不寂寞了！

一转眼，秋天又来了，燕子们要离开了，他们说：“老屋，明年春天，我们还要来您这安家垒窝，请您等着我们回来。”老屋说：“好的，我等着你们飞回来。”就这样，一年又一年，老屋都等着他的好朋友——燕子飞回来，老屋再也倒不了了。

生2：小动物们都离开了，老屋孤独地站在哪里。老屋说：”好了，我到了倒下的时候啦！”“等等！老屋！”一个宏亮的声音响了起来，“我是一位木匠，我的木匠手艺非常出色，我可以把你修整好。”老屋努力睁开眼睛，“哦！你是一位木匠啊！你能为我修补，太感谢你啦！”于是，木匠从森林砍来一些粗壮的木头，修好了老屋的门窗，修补好了破旧的地方，木匠还打造了许多新的家具放在老屋里，老屋变成结实的新房子啦！木匠说：“这老屋真不错！”于是，木匠住进了老屋，还养了许许多多小狗小鸡，嘿！老屋变成了木匠舒适的家，它再也倒不了啦！

生3：小动物们都离开了，老屋孤独地站在哪里。老屋说：”好了，我到了倒下的时候啦！”“等等！老屋！”一个亲切的声音从天空中传来，老屋抬头一看，“哦！是智慧女神啊！能在倒下之前见到你，我很高兴！”智慧女神笑着说：“您所做的一切让我们很感动。谢谢您帮助大家。老屋，您永远都不会倒下！”说完，智慧女神伸出手来，对着老屋一扬，啊！神奇的事情发生了，老屋的身子挺直了，墙壁不再吱吱呀呀响了，门窗也变好了，而且，在老屋的四周开满了五彩的鲜花，小兔子呀，小松鼠呀，老母鸡带着小鸡呀，许许多多的动物们都来到老屋里安了家，从此，他们一起过着幸福的生活……

生：……

师：你们为老屋编写的结局太有趣了！这是你们智慧的闪烁！请看看本故事原文的结尾，和你们预测的一样吗？作者为什么这样安排故事的结局？和你们的想法一样吗？（课件出示原文的结尾，对比学生的预测进行讨论）

生1：我们的预测同样是预测到老屋无论如何都没有倒下，永远倒不了。

生2：作者写的令老屋倒不了的原因不一样，作者写的是小蜘蛛没有离开老屋，天天讲故事给老屋听。小蜘蛛的故事没有讲完，老屋就倒不了，十分神奇有趣。

生3：我們和作者的想象都非常有趣，合情合理，都希望老屋更美好。

生：……

师：刚才你们是依据什么进行预测的呢？

生1：我是根据故事的题目进行预测的，题目说“总也倒不了的老屋”，就是说老屋肯定不会倒的，于是我预测它肯定不会倒。

生2：我是根据故事的内容进行猜测的，前面的内容都说它倒不了，那我也猜测老屋总也倒不了。

生3：我读过其他的童话故事，好的人总会遇到其他好的人来帮助他，所以我预测有人来帮助老屋，让它倒不了。

生4：老屋那么老了，没有力气了，但它还是帮助了那么多有困难的小动物，我想也会有其他的动物帮助它的，让它到不了的。

生：……

师：是呀，老屋倾尽自己最后的、微薄的力量，无私助人、不求回报的品质是多么令人敬佩啊！老屋所做的事情是美好的，所以你们和作者的想法都一样，都为老屋安排了一个美好的结局。在阅读的时候，我们可以通过题目或者插图进行预测，也可以联系上下文的内容、根据之前阅读的体验或生活的经验提出自己的猜测，然后与原故事对比，看看自己的猜测和作者的创作是否一样的，这是非常有趣好玩的读书方法。阅读时，如果你懂得运用预测的策略，边读，边想，边写，将自己的想法与作者的思维时空碰撞，这样会给你的阅读带来无限的乐趣和收益。

【设计意图】这一环节充分地将读写有机地结合起来，在前文阅读、说话的基础上，先让学生大胆充分地创作自己对故事结局的预测，交流创作后，老师才揭示原文的结局，再次引导学生走进文本对比阅读，领悟作者创作的意图。这样的读写结合，让学生通过对比，感受预测的角度和预测的不同，并归纳出预测的根据和方法，不仅能充分感受阅读、预测、创作的乐趣，更能有效地落实本单元的语文素养训练。

【案例赏析】《语文新课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合起来，相互促进。”在本案例中，充分体现了读写的有机结合训练，为养成学生的良好的语文素养创造了时机。本案例中，能紧紧围绕“预测”的阅读策略进行说话、写话，既有效落实语文读写能力的训练，又有效地落实育人目标。

一、多元预测，润物育人

学习活动从一开始就结合故事插图预测，借此激发学生阅读的兴趣和欲望，引出下文的学习;接着结合故事情节的变化预测，导向学生的思维发展;在进行充分的情节预测的基础上，再引导学生预测故事的结局。人性本善，学生在交流情节预测的过程中，已初步感悟老屋的无私、乐助。因此，在教师没有揭示故事结局之前让学生预测故事的结局，学生分别从不同的角度预测出老屋的美好结局，与作者想要表达的情感主题不谋而合，同时也在“润物无声”之中对学生进行了良好的德育渗透。从案例中可以看到，学生从一开始在观察图画的预测中已对老屋深怀同情之感，觉得老屋慈爱，如爷爷一样可亲可近;觉得老屋会痛苦、难受、寂寞……在学习和预测中，学生通过想象老屋尽自己最后微薄的力量去帮助了那么多的有需要的动物，老屋多么无私啊。在预测老屋的结局时，学生写出来的预测中饱含情感，孩子们的内心世界多么的美好纯真。因此，他们预测老屋的故事结局是那么的美好，打动人心。统编教材的编写立足于服务“立德树人”的育人目标，这个“德”包括政治、道德、情操，理想、信念等，我们使用这套教材，也应当像本案例一样，把核心价值观在学习活动中“有机渗透”，“润物无声”地达成育人目标，减少机械式的说教。

二、多元预测，创新写话

学习活动是根据“插图预测——情节预测——结局预测——对比预测”的脉络进行的，学生通过层层递进的故事预测，充分地激发学生的思维，激发学生的想象和说话，为预测故事的结局——写话创作做好充分的准备。因此，从案例中可见学生的写话是多向的，有燕子一家与老屋的友情约定，有木匠的出色手艺修复老屋，有智慧女神对老屋的神奇魔变……可以说，学生的创新写作比原著更具有童话色彩，更具有文学创新的味道。学生通过在“读故事——说故事——写故事——对比故事”的活动中进行阅读与习作的变换训练，将阅读、说话、写话有机融合训练，为学生的创作写话打开思路，为学生加深对文本的阅读理解提供了有效的途径，达到读写互促，读写共赢的教学效果。

读与写是密不可分的过程，教学过程是读与写两者互为渗透、有机融合的过程，读与写共同为提高学生的语文素养而服务。因此，以本案例为借鉴，我们在教学的过程中，要重视探索读写结合的有效策略与途径，设计有效的读写活动，提高学生的读写水平。