巧用绘本微课，助力语音教学

成晓斌

【摘要】英文绘本阅读能为学生提供完整的学习经验，一个相对独立完整的故事情节就是一个整体的语言运用范例。笔者尝试将小学英语教材中的语音教学板块与英文绘本阅读进行融合，并将英文绘本故事制作成有声微课视频，引导学生运用已学的语言知识进行绘本阅读，巩固所学的语音知识，内化语音规则，培养语音意识，形成语音能力。

【关键词】绘本微课;语音教学;语音意识;语音能力

《义务教育英语课程标准（2011版）》二级“读”的目标要求：“能根据拼读规律，读出简单的单词。”人教版PEP《英语》从三年级开始，每个单元均开设独立的语音教学板块（Letters and Sounds/Let’s spell），并配有相应的词汇操练以及相应的歌谣。然而，在实际课堂教学中，学生往往只停留在单词的拼读操练以及反复的韵律诗操练的层面，缺乏真实的语言情境和语用环境，不利于语言知识综合运用。为此，笔者给每个单元的语音板块配套制作一个内容相符的绘本微课，在学生学完该板块后，用于检测学生对新学知识的掌握程度，并通过引导学生阅读绘本故事，运用已学知识解决相关语音问题，建立语音规则。

在教师的引导下，学生能够阅读英文绘本故事，但是读后活动，尤其是在家里进行的读后活动。例如，复习绘本故事、朗读或者复述故事给父母听、运用故事内容以作业形式归纳语音知识、语音规则等等，这些读后活动对于母语为非英语国家的孩子来说存在一定难度。石排镇公办学校的学生近半数是来自附近村里的孩子，民办学校学生大多是外来务工人员子弟，其父母均未必有足够的能力帮助他们阅读绘本故事。基于此，笔者将英文故事绘本制作成微课视频，帮助孩子在家能够跟着微课视频学习，以便更加有效、高效地阅读绘本故事。

目前，国内外对于绘本教学、语音教学、微课应用有大量的独立研究成果，而对于绘本+语音、语音+微课的应用研究也不少。但是针对利用绘本微课（以微课为载体，以绘本故事为线索）在小学阶段进行英语语音整体教学的探索并不多见。

一、PEP小学英语教材语音教学内容分布

语音教学是语言教学的重要内容之一。PEP小学英语语音知识从三年级到六年级均有独立板块进行教学，主要是在Letters and sounds和Let's spell板块中进行字母、语音的学习（见附表1）。小学生通过四年的语音知识学习，初步形成语音意识，发展语音能力，为自主拼读和自主阅读打下坚实基础。

二、绘本微课的内涵

绘本微课，以PEP小学英语语音板块内容编排为蓝本，以年级为单位筛选出或创编出与本教材语音教学内容编排同步的并贴近学生认知水平的绘本微课，将其制作成有声微课视频，从而形成系列化微课程。笔者在选择绘本时严格遵循原创性原则、趣味性原则、渐进性原则和以学习者为中心原则。所制绘本微课以形象生动的图片、动画、音频、视频等多种媒体展示语音知识，为学生提供课内外更为直观、形象、便捷的学习方式，在时间、空间、个性上真正解放学生。同时绘本微课是一个很好的听读材料和课外阅读材料，多模态的文本呈现方式能多方位刺激学生的感官，研究表明：多模态教学能调动学生多感官并用，激发学生多层次、多元化的联想，使不同层次不同性格的学生获得最大限度的收获和发展，全面提高教学效率。

三、绘本微课在英语语音教学中的有效运用

（一）绘本微课让语音知识学习更系统

一个语音板块对应一个绘本微课，学生能在课堂上系统地学习语音知识，能将符合发音规律的单词读出来、写出来，达到“见词能读，听音能写”的要求。但这只解决了单词“音”与“形”，要解决单词的“义”，则应该让学生在完整的语境中理解、领悟单词的含义。因此，笔者运用绘本微课，引导学生学习语音知识，并通过相关的英文绘本阅读进行感知、体会和模仿，帮助学生建立单词的音、形、义的联系，培养良好的语音语调语感。将绘本微课与语音知识学习相结合，让语音知识学习系统化，主要通过以下三个步骤：

1.听音写词，音形对应

以人教PEP Book 3 Unit 4 Part A Let's spell 为例，本课的学习内容为字母组合u-e的发音。笔者选取“Huge Luke”这一绘本故事作为教学辅助，该故事的核心拼读词汇是“cube tube mute mule”。在引导学生阅读绘本故事之前，笔者抽取绘本中的核心拼读词汇，作为听写练习，让学生按照已学的发音规律，将听到的核心词汇写出来，以训练学生音形对应的能力。

2.绘本阅读，形义对应

听音写词之后，学生在教师的引导下朗读、理解绘本故事，并利用已有的知识储备，结合图片、上下文的联系，对所听写的单词加以分析、推理，领悟单词的意义，达成单词的形与义的联系，最终通过形——音——义的结合完成阅读的语义建构。

3.巧用微课，整体输出

课堂上利用绘本系统地学习语音知识，课后巩固能让学生对单词的音、形、义建立整体联系，能帮助学生将语音知识内化为自己的认知结构。基于此点，笔者布置相應的学习任务，并将这些学习任务制作成微课视频指引学生在家复习。例如，制作绘本微课视频让学生在家跟读，继而在朗读故事过程中整体应用语音知识;将绘本故事的核心拼读词汇挖空留白，制作成填空练习的视频，学生根据视频指引完成练习，核对答案，观看讲解，归纳总结;根据故事情节制作微视频，引导学生根据故事情节画出思维导图，并根据思维导图复述故事。

（二）绘本微课让语音意识渗透更有效

语音意识（phonological awareness）是个体对口语中声音结构的意识运用。国内外的研究一致表明：语音意识是阅读技能的重要基石，是儿童早期阅读的最强预测源。基于phonics的英文绘本，其核心拼读词汇有的是“onset”（节首音）相同，如，“this， that， them， they”等;有的是“rime”（韵脚）相同，如，“mat， hat， bat， rat”等。“Onset”或者“rime”相同的词汇在绘本中高频度出现，能让学生在阅读的过程中产生语音意识。但在现实教学中，教师往往更关注语音教学的知识性如音、形、义等可监测部分，而忽略了语音教学的技能性，如语音识辨与解码。同时，由于绘本缺乏动态效果的局限性，如果学生只是单纯阅读绘本，语音意识的渗透不明显。因此，笔者将绘本做成微课视频，给图片和核心拼读词汇增加动画以及强调效果，让绘本动起来、活起来，学生通过观看绘本微课视频，关注动画效果、聆听地道语音以及观察强调的部分，发现单词与字母组合之间的内在联系，让语音知识渗透更精细、更有效。

（三）绘本微课让语音能力发展更突出

根据学生认知规律：理解——感知——体验——运用。笔者认为，实践运用是促进学生语音能力发展的重要途径。实践运用主要体现在课后产出这一部分，学生运用已学知识，通过有趣的作业，搭建语音规则框架，以此发展學生的语音能力。因此，笔者将绘本内容与语音教学板块相结合，设计出有趣的作业。为了让学生在家顺利完成作业，笔者除了让学生观看绘本微课视频外，还会根据绘本作业要求制作微课视频，引导学生更好地运用语音知识完成作业，促进学生语音能力发展。以下是学生观看微课视频后完成作业效果（左图为微课视频范例，右图为学生完成的范例）：

图1：PEP Book6 Unit4 Let's spell 本课教学内容为：consonant digraphs“th”（复合辅音th）， 笔者选取的绘本为《Thembelina Loves Colourful Clothes》，作业设计如下：

图2：PEP Book6 Unit2 Let's spell 本课教学内容为：consonant digraphs “ch”（复合辅音ch）， 笔者选取的绘本为《Church Mouse》，作业设计如下：

图3：PEP Book4 Unit2 Let's spell 本课教学内容为：r-controlled vowels pairs “or”（带r的元音组合or）， 笔者选取的绘本为《Horton's Horns》，作业选取如下：

图4：PEP Book5 Unit3 Let's spell 本课教学内容为：the vowel pairs  “ow”（元音字母组合）， 笔者选取的绘本为《Yellow Pillow》， 作业选取如下：

四、结束语

建构主义认为：学生是知识的构建者，知识是“学会”的，而不是“教会”的。基于绘本微课的语音教学能更好地说明学习是如何真正地发生，并更有系统性和立体感，全面关注语音知识的学习、语音意识的渗透、语音能力的培养，对提高小学生自主学习能力，保持浓厚的英语学习兴趣，起着积极的作用。

参考文献：

[1]黄娟娟.英语语音意识与词汇短时记忆[J].北京第二外国语学院学报，2002，（5）：13.

[2]朱浦.小学英语教学关键问题知道[J].高等教育出版社，2016.