小学低年级英语语音教学六部曲

谢群英

【摘要】当前小学英语词汇教学强调听音、跟读和模仿，忽视拼读训练，致使学生机械记忆单词，学习效率低下。而语音（phonic）是美语的拼读规则，是自然形成的一种发音规则，是直接根据字母表面组合读出单词的读音的方法。采用语音教学“六部曲”进行语音教学，对于教师来说具有指导性意义，可操作性强，对于学生来说效果也惊人，长期坚持如此教学，必定达到“见词能读，听音能写”的总目标。

【关键词】phonic;“六步曲”;见词能读;听音能写

PEP英语新教材的使用，单词的大量输入，使单词教学成为每一位英语教师的头等任务，但却又是一件非常艰巨的任务。当前小学英语词汇教学强调听音、跟读和模仿，忽视拼读训练，致使学生机械记忆单词，学习效率低下。

而语音（phonic）是直接根据字母表面组合读出单词读音的方法。是美语的拼读规则，是自然形成的一种发音规则，它主要讲授英文字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。所谓Phonics，《朗文当代英语辞典》的词条解释是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that represent.它表明：phonics 是一种教会人们阅读（朗读）的方法。掌握这种教学方法之后，即使单词不认识，也可以准确地读出单词。而现在我们的教材（人教版PEP）将phonics 有系统地编排入教学板块，让小学生接触一些语音，掌握一些发音规则，并根据发音规则拼读单词，最终达到见词能读，听音能写的目的，进而进行简单的阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力，符合儿童的认知发展规律，符合新课程的总体目标。

在小学低、中年级段，我们要帮助学生建立起初步的Phonic概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。

一、语音教学“六步曲”的来源

以前，总是不知道怎么去教学“语音”这一板块。学生学过之后也很快忘记了单词的读音。而听公开课时发现：有很多老师把语音教学上成了单词课，把“spell”拼读中的例词当成了新单词来教学，一节课下来，学生只学会了那几个例词，并没有掌握其拼写规则，进而拼读更多的符合规则的单词，更不要说进行阅读，达到“见词能读，听音能写”的目标了。

2013年，笔者参加河源市转岗教师培训，河源市教育局教研员游老师与授课教师欧阳老师向我们推行了语音教学“六步曲”，笔者感觉很不错，从此运用到自己的语音教学当中，并产生了深刻的切身体会。所谓语音教学“六步曲”即语音教学的六个步骤，here it —see it—say it—blend it—write it—read it。这六步，把听、说、读、写都包含在内，都进行了一一落实。

二、语音教学“六步曲”的优势：直观、易操作，学生喜欢

笔者从2014年开始探索语音教学“六步曲”，2017年在本班进行了持续的“六步曲”教学。经过两年的实践、观察与研究，笔者认为此方法对于教师来说具有很强的指导性意义，操作性强。对于学生来说效果也惊人。2018至2019年学年期末测验，笔者把自己所任教的四年级的六个班的语音题完成情况进行了统计，情况如下：

这六个班中，4、5、6班是笔者所任教的班级，其中，4班与5班笔者任教了一年（四年级），6班笔者任教两年（即三年级与四年级）。从表格中不难看出，笔者所任教的班级，学生语音题全对的学生远远比别的班多（多了将近一半甚至是一半以上）;语音题错了一半以上的学生则比别的班少得多，（有两个班还不到全班人数的10%）。也就是说，笔者所任教的班级语音题掌握得比别班好得多，而所带来的好处是，英语考高分的也比别班多（6班考95分以上的学生占到全部人数的50.81%，占了一半以上）。分析发现：语音教学效果越好，单词识记越牢固，考高分的人数就越多。我班四年级的学生曾感叹：“老师，这样记单词太容易了，我背出了好多单词啊！”（他们还没有被要求背单词）为此，他们感觉自己获得了很大的成功，特别开心，因此，他们更喜欢上语音课了，并用学到的方法去记更多的单词。这学期进行的英语单词拼读大赛，笔者任教的4班学生获得了团体总分第一名。学生感言：“老师，我好激动哦！我们班第一次获得了第一名。”由此可见，我班进行的语音教学方式是有成效的。

三、语音教学“六步曲”的操作形式

现笔者以四年级上册的语音教学i-e /ai/ 为例，对语音教学“六步曲”作如下分析。

1.语音教学步骤一：here it

语音教学旧方法首先是给学生看词，然后教师教读，教学生拼读，教师总结，基本上都是教师为主体。而语音教学“六步曲”，则提倡让学生由听入手，让学生自己去倾听，进而说出所听到的单词或其他。这也符合“学生应是教学中的主体地位”这一教学规律，尽管学生听得可能不全面或不准确，都没多大关系，这是他们自己的体验。教学中笔者通常都是放课本的歌谣给他们听，让他们听完后说出自己听到的最多的单词。如，教学i-e /ai/ 的发音。唱谣如下：

See the nice new kite.

With the big number nine.

Do you like the nice new kite？

Yes， it is very fine.

学生听过之后会说出“kite big nine like”等单词，或者说出自己听到的句子，这一步同时也训练了学生的听说能力。

2.语音教学步骤二：see it

在学生听说的基础上给他们展示唱谣并跟唱。目的：一是让他们验证自己所听是否准确、全面;目的二是补充学生说的内容;目的三，让学生从唱谣中观察即将要学的语音单词。这一步也很重要。学生从听觉过度到视觉，他们自己会发现，自己的耳朵是那么好使，他们会为自己听到了那個单词或句子感到兴奋;他们也会意识到，还有一些内容自己没听到或没听清。这会促使他们下一次更认真听，形成良性循环。

3.语音教学步骤三：say it

在观察唱谣的基础上，提取本节课教学的语音单词，让学生观察它们的共同特点，读一读，拼一拼，总结出本节课所学的发音及规则。与本节课有关的发音单词是kite  nine  like  nice，学生观察后说出：他们的共同点都有i-e，拼读之后发现，他们都是发/ai/音。这一步要让学生自己去读一读、拼一拼，然后自己总结出来。不能由老师直接告诉他们，这是由主动学习和被动学习的效果决定的。很明显，学生自己主动学习、主动探索、自主总结出的东西肯定比老师告诉他们的（被动接受的）知识记忆更深刻，更持久。

4.语音教学步骤四：blend it

学生在第三步已初步掌握了发音规则，在此基础上进行有规律、大量的拼读，加深学生对规则的印象及感悟，并熟练地拼读单词，另外在这一步骤，笔者还根据课本的练习进行单词拼读，单词归类等的练习。通过这一步——拼读，学生将熟练地掌握规则，并渐渐达到见词能读的能力。这一步，要遵循先易后难的原则。如，先拼/ai/-/t/ （ite） ， /ai/-/k/ （ike）， /ai/-/d/ （ ide ）， /ai/-/s/ （ise）…再配合辅音拼读，如/b/-/ai/-/k/ bike ， /l/-/ai/-/t/ lite ， /s/-/ai/-/d/ side ， /n/-/ai/-/z/ nise ， /n/-/ai/-/s/ nice…接着，再与其他较容易混淆的音对比着拼读。如长元音/ai/（i-e）要与短元音/i/（i）对比着拼;长元音/ei/（a-e） 与短元音/æ/ （a）对比……边学习新知边复习加滚动学习，让学生记得更牢、更久。

5.语音教学步骤五：write it

上一步学生已能形成熟练的拼读，这一步是听写。由教师说（拼单词），学生则写出所听到的单词，进行这一步骤也必须由简单到复杂。如，先听音圈字母，再补充单词，然后听音写整个单词;先听写带有本节课发音的单词（如，like bike nice 等），再听写相对的单词（如 big six lit 等），或与他们易混淆的单词（如lake bake name等），以检查学生是否已经掌握本节课的单词及发音规则。前面四步教学，学生已经接触到大量的单词，对于规则已经非常熟练，这一步——听音写单词，学生得心应手，大部分学生都能写出符合规则的单词。则达到了“听音能写”的目的。

6.语音教学步骤六：read it

这一步是读，但并非读简单的词，是读句子或简单的绘本（由本节课或以所学符合发音规则的单词组成的句子或绘本），给学生阅读，也可以说是拓展。能否读出绘本，是检查学生“见词能读”的目标。如，这一课笔者给出的是简单的绘本。

通过前面五个环节的强化与训练，到这里，学生基本能准确地读出这首唱谣。也就是达到了这节课的教学目的——见词能读。

语音教学六个步骤：听、看、说、拼、写、读，步步递进，缺一不可，并且达到了语音教学的目标：“见词能读，听音能写”。实践证明，小学phonic语音教学有利于学生识记单词。而在中、低年级采用语音教学“六步曲”进行语音教学，直观、易操作，对于教师来说，教学单词不再是一项艰巨的任务;对于学生来说，他们学得轻松、乐于接受，有益于记忆单词，提高学习成绩。语音教学“六步曲”，符合“学生应是教学中的主体地位”这一教学规律。语音教学“六步曲”，达到了phonic 教学的最终目标——“见词能读，听音能写”。语音教学“六步曲”，是教师进行语音教学的优秀法宝之一，因此，向大家极力推行此教学方法。

参考文献：

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