《小小鞋店——整理与分析数据》说课实录与体会

汪香香 刘振雄

说课，是检验教师钻研教材，理解、把握《2011版新课程课标》精神，落实基于学科核心素养下新课程要求的一杆“风向标”，也是衡量教师专业理论与专业素养的一项重要标准。它不仅要求教师能说清、说好教学的预设，并能说出预设的理论依据来，还要能自如地将教法、学法、教学原则等有机地融会进去，做到：有理有节、有根有据、有板有眼、有情有义。说课成为锤炼、磨砺教师专业素质较好的途径。作为一名教师，上好“说课”关是应该且也是必需的。近期，深圳市罗湖区举行了数学说课比赛，与科组团队的老师们经历《小小鞋店——整理与分析数据》说课筹备比赛活动的整个过程，笔者收获颇丰。

一、《小小鞋店——整理与分析数据》说课实录

教师：孩子们，还记得咱们昨天收到的求助信吗？

教师：没错，我想穿鞋店的老板在进货时就想知道哪个鞋号多进，哪个鞋号少进，多亏咱们集思广益调查了同学们的鞋号！瞧，这不，老板给咱们发来了感谢信呢！（播放视频）看来，老板又遇到了新的问题！

尊敬的各位评委老师大家好，今天我所说的这节课是北师大版三年级下《小小鞋店》——整理与分析数据，以上是我本节课的引入。

很多老师都说这节课不好上，教材上引导大家借助画点线图的方法，但是学生在画图时往往把符号画的大小不一又对不齐，结果学生学得乏味，老师教得心累，甚至有老师说，直接用画“正”字的方法就好了。难道真的是这样吗？基于这些思考，笔者设计了本节课如下的教学过程。

第一环节：在情境中提出问题

教师：孩子们，你们能帮老板想想有没有好的数据整理办法呢？

学生：老师，我们可以将相同的鞋号放在一起。

教师：说的不错，那你们能试试将数据进行分类整理吗？

学生1：老师，我是通过画“正”字的方法来分类整理的。

男生的鞋号                   女生的鞋号

33号：一                    32号：一

34号：正 一               33号：丅

35号：正                    34号：   正

36号：                        35号：正

37号：丅                    36號：

38号：丅                    37号：一

学生2：老师，我是通过用数据表示来分类整理的。

男生的鞋号                   女生的鞋号

33号：1个                   32号：1个

34号：6个                   33号：2个

35号：5个                   34号：8个

36号：4个                   35号：5个

37号：2个                   36号：0个

38号：2个                   37号：1个

学生3：老师，我是通过画表格的方法来分类整理的。

男生

女生：

第二环节：在探究中解惑质疑

三年级的学生已经学会简单的数据记录方法，就本节课而言，学生往往更偏向于画“正”字的方法去整理数据，但是点线图作为条形统计图的雏形，却更直观，能让人一眼看出多与少。我想，这正是教材这么设置的原因，也正是我们老师要引导学生经历的事情。

1.整理数据

教师：看来大家都会用自己喜欢的方式表示分类整理数据的结果。可是老师觉得，若是将这些整理结果发给鞋店老板的话，老板还是很难一眼看出来到底哪个鞋号穿的人多，哪个鞋号穿的人少。到底该怎么办呢？欸，别急，老师给大家准备了道具呢，瞧！接下来，请大家小组合作，尝试动手摆一摆。

教师：看样子大家都摆好了，欸，老师想请个小组上来展示你们的作品。咦？老师能一眼看出穿36号鞋的男生最多哦！

学生：老师，穿34号鞋的男生最多，有6个，而穿36号鞋的只有4个。

教师：可是，为什么穿36号鞋的男生人数反而看上去更多呢？

学生：老师，因为他们用的三角形不一样大！

教师：看来，咱们作图的符号大小得一致才不会闹出误会。

教师：那这个呢？

学生：老师，这个也不行，因为这个一眼看去穿35号鞋的男生人数更多！

教师：哦？这又是什么原因造成的呢？

学生：虽然他们用的是一样大的三角形，但他们34号鞋的三角形摆得紧，35号鞋的三角形摆得松。我们觉得三角形之间要摆得一样宽才行！

教师：哦～原来是符号之间的距离要相等。

教师：那瞧瞧这个，现在能一眼看出谁多谁少了吗？

教师：了解了这些注意事项，你能用画图的方式整理女生的鞋号吗？

这里，笔者选用小黑板加磁力片让学生摆出统计图，在增添小组合作趣味性的同时，能让学生更多地聚焦在画统计图的要点，提高学习效率。

2.分析数据

教师：孩子们，如果你是鞋店老板，根据这两张统计图，你会怎样进货呢？

学生1：老师，无论男鞋还是女鞋，穿34号的人数都是最多的，所以我会多进点34号的鞋。

学生2：老师，我发现男鞋穿33号的人数最少，所以我会少进点33号的男鞋。女鞋没有穿36号的，所以我就不进36号的女鞋了。

学生3：老师，我不同意，这只是咱们一个班的数据，咱们班没有穿36号鞋的女生，不代表别的班没有。所以我认为36号的鞋要进，但是少进！

学生4：老师，我认为咱们一个班的数据太少了，如果需要推测全年级的鞋号情况，我们还需要更多的数据才行。

这里，笔者特别欣赏教材中36号女鞋为0的设计，就像吴正宪老师所说：“让每个数据背后都有故事。”所以，笔者把课堂交给学生，给时间给空间，学生甚至能得到样本太小这样令人惊喜的结论。

第三环节：在练习中巩固提高

教师：大家说的都有道理，恰好老师这里有三（4）班男女生的鞋号统计图，瞧！

你能猜猜每个鞋号各有多少人穿吗？说说你的想法。

学生：老师，我们猜测不论是男生女生，人数最多的都是34码。因为同一年级的学生，身高和鞋码相差一般不会太大。

教师：恭喜大家猜想正确，看来大家的推理能力很强哦！

教师：鞋店老板听从了大家的建议，调查了全罗湖区三年级男生的鞋号，瞧！你又有什么建议呢？

各位评委老师，以上就是我本节课的教学过程。

这样的教学过程使学生和笔者共同完成了如下的教学目标：其中教学重点（探索借助画图方式整理数据）和教学难点（根据图中所表示的数据特征，做出推断或决策）也都得以突破。

所以，跟画“正”字的方法相比，点线图难道真的没有可取之处吗？不！恰恰相反。点线图的方法在这里太重要了，正如华罗庚先生所说：“数无形时少直觉，形少数时难入微！”画点线图不仅是学生整理数据的过程，也是直观表示数据的过程，更为四年级学生学习条形统计图做好了铺垫。

二、《小小鞋店——整理与分析数据》说课体会

1.说课应追求鲜明的个性，实用的功效。

现在的说课不应落入俗套，应张扬说课教师的教学个性。不同的教师，他（她）的教学风格、教学个性必然是迥异的。说课内容大致应包括说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计等，但这只是基本元素，不是一成不变的，应该鼓励教师将某些环节、步骤予以综合融汇，教师定做必要的加减法。一是根据具体的学习过程，模拟课堂，创设学教情境，扮演老师与学生的角色，突破重难点，让听评者身入其境，倍感亲切;二是根据具體的教学流程，完全可以将教学设计意图、设计理念、教法学法等渗透组合在一起，这样说课者条理清楚，听评者眉目分明;三是先说自己对教材的理解，钻研教材后的思考，对教材的处理设想，预设本班学生的学力状况及调控引导措施等。

2.说课应要有说书者的风度

应追求一种让听者欲罢不能的“吊胃口”的效果，“难道这个方法真的没有可取之处吗？”“画点线图的方法难道真的没有可取之处吗？”“孩子们，如果你是鞋店老板，根据这两张统计图，你会怎样进货呢？”…… 这是本节说课模拟课堂中的精彩问话，实际是问题探究，它给学生提供可供思考、操作的问题氛围，充分利用学生的最近发展区，激发学生思考的热情与动力，同时更为重要的是指导学生思考、学习的方法。

3.说课应疏密相间，张弛相配，要竭力追求“亮点”“细点”

对教材重难上点的确定与突破应该在说课的时间安排上予以绝对的“优待”。说课更应追求实在、细致、精彩，有两个点（亮点与细点）须牢记，而且要紧紧追寻。一是“亮点”，指的是课的教学设计要努力突破1-2处的重点，产生经典的精妙，给人以印象深刻之感;二是“细点”，指的是教学要紧紧拽住思维训练、方法培养的细致处，通过教师有效的教学展开，以展示数学教学的独特魅力。

4.说课不应是应景式的，而应是家常式的“升级版”

课堂，是教师与学生共同成长的“幸福地”，课堂要的是真实、扎实、朴实的“小三实”，绝对拒绝应景式的作秀。因此在笔者看来，说课的最好方式应该是家常式的“升级版”，平时的数学课怎么上，说课时应多一点思索，多一点升级，课堂的实效便会提升，基于这样的说课才是有效。