纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

郝锐

【摘要】本文以初中英语听说课教学与云平台信息技术融合下混合式模式的思考为主题，随着信息技术飞速的发展趋势，给传统的听说课教学带来了巨大的冲击，同时也给新型的听说教学模式带来了前所未有的挑战与机遇。

【关键词】初中英语;听说教学;云平台;融合;混合式课堂

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化”中明确规定：“加快教育基础设施建设。”信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。随着信息技术飞速的发展趋势，传统听说课堂教学模式已经不能满足现代化教学需求。主要表现为：课前教师无法进行学情数据分析、课堂教学模式单一、课堂学生充分理解和运用英语做事的时间不足、教学行为无法分析、学生学习情况凭主观判断、无法保障缺勤同学落下的课程内容及时补上、学生评价只有结果缺乏过程评价等问题，这些问题一直困扰着一线教师。所以，如何促进“传统听说课堂”向云平台下更高效的“混合式课堂”的具体转变，是我们需要思考的。

在这样的教育改革和需求背景下，笔者尝试云平台下改变传统听说课教学路径，通过不断地实践、反思与研究，让学生自主地、更好地参与到英语听说课的学习过程中，采用并提高自主学习、合作探究的效率，让学生每节课都能有所收获，对英语听说交际性产生兴趣，进而提高学生的学习积极性和主动性，为以后终生学习英语打下扎实的基础，同时对教师教育技术能力、信息技术能力，及学科的整合能力提出更高的要求。

一、云平台下听说课混合式课堂的内涵

当今世界呈现多元化和经济全球化的发展特点，英语作为国际交往和文化交流的重要工具，是中国与世界沟通的桥梁。因此，初中英语课程承担着培养学生核心素养的任务，为终身学习奠定基础。英语核心素养之一语言技能中的听、说技能代表学生理解的技能和表达的技能，它们在英语学习和交际中相辅相成、互相促进。因此，听和说既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能之听说目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的积极性，促进学生语言能力之听说能力的提高，也有利于科学，合理地评价学生的学习过程和结果。张永涛、藏志超等教授认为，重点在于教学方式方法“改变教育教学方法，通过创新搭建新型学习平台，个人空间，通过学习者主管能动性推动信息技术在教学中应用”;解文明等教授认为，教育教学与信息技术深度融合需“创建新型教学方式，建立课堂教学与基于网络的自主学习相结合的混合式學习的教学模式”。因此，对信息技术界定的基础上，云平台下听说课混合式教学模式实现改变传统课堂的师生互动的路径，教师通过提供课前自主学习任务清单引导学生学习听说内容具备基本知识（包括教学视频、在线朗读单词、听力材料检测等），云平台数据可以展现每位同学的完成情况，课堂时间则用来帮助学生内化围绕话题材料的听说训练，进一步理解和运用听说材料，让学生在特定的情景中用英语做事，引导学生开展合作参与式学习模式。

二、云平台下听说课混合式课堂的形态

1.布置前置任务清单，及时了解学情

萨尔曼·可汗在《The One World Schoolhouse》（《翻转课堂的可汗学院》）

书中提到，翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课，然后再到课堂上与老师和同学一起解决疑问，并且提出发布视频时间在十分钟左右最符合学生集中注意力的身心发展。笔者在这样的理论依据下开展云平台下英语听说教学混合式课堂着重设计前置任务，下面就外研版七年级下册Module11 Body language Unit 1 They touch noses.听说课教学中尝试用云平台发布前置任务进行回顾。笔者在上课前一天发布三个任务，分别为：任务1.学生观看笔者录制6分钟微课视频，关于身势语、国家、国籍，完成笔记和知识树的内容并拍照上传，并上传学习笔记和思维导图;任务2.听力理解，听一段独白完成5道单选题检测;任务3.朗读Unit1单词和对话，口语检测平台打分，并且朗读活动4重点句型录音上传。这三个前置任务的布置目的在于解决学生学习本单元所需背景知识、熟练朗读所需词汇、完成笔者创设一段关于帮助外国人了解中国见面的肢体语言听力材料的检测，通过平台前置任务的数据统计，笔者及时了解了同学们课前完成任务所需时间和自学情况，为后面的课堂教学有了更科学、准确地指引。

2.把脉共性个性问题，精准二次备课

通过教师操作云平台，实时监控和检查学生的前置任务完成情况，根据学生的实际情况，在原有的备课基础之上再次调整教学方案，结合云平台数据分析，即时评价学生的学习效果，对学生的学习效果进行统计、分析和总结，及时发现问题，选择具有针对性地研究教学方向和侧重点。笔者就外研版七年级下册Module11 Body language Unit 1 They touch noses.云平台数据报告指引下进行了更加精准地二次备课，针对学生在听力检测中出现的共性问题需要笔者在课堂上统一解决，而个性化问题则通过堂上小组合作探究解决或是堂下个别辅导。

这是笔者所教班级前置任务听力检测数据统计，笔者把第2、3题得分率最低的两道题目分析同学们错误的生成原因，并且给出这类听力题目答题策略，在课堂上和同学们共同分析和解决，这样备课后使笔者堂上解决问题更有针对性，大大提升了课堂效能。

同时根据同学们朗读活动4单词语音的录音情况特别表扬基础相对薄弱却认真朗读的同学，而且鼓励其他同学课后去云平台讨论区听这三位同学的朗读作业并给他们点赞。笔者相信在得到老师的表扬和同学们认可下，他们今后一定会更加积极和自信地学习英语。

3.解决问题提供策略，合作参与激趣

在传统听说课教学模式下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。而云平台下听说教学混合式课堂改变学生的学习过程路径。“信息传递”是通过课前学生在云平台上完成前置任务进行的，学生不仅完成6分钟微课视频笔记和知识树归纳，以及云平台语音朗读检测、语音录音上传和听力材料检测;“吸收内化”在课堂上有更充分的时间通过互动来完成，教师能够提前了解学生学情存在的问题，在课堂上给与有效的帮助和指导，学生之间的相互合作交流参与任务，更有助于促进学生知识的吸收内化的过程。笔者就外研版七年级下册Module11 Body language Unit 1 They touch noses.课堂上以创设帮助智能机器人Smart Star了解不同国家不同人的身势语，设定了三个小组合作任务，通过创设情境，让学生合作参与共同用英语来做事，在用中学、在学中思。任务过后，笔者针对国家、国籍和不同身势语的独白，完成5道听力检测题，检测同学吸收内化的情况，检测结果如下：通过数据统计，堂上检测比前置任务检测的准确率更高了，但是笔者根据云平台数据统计情况，针对第3小题进行点评，帮助学生及时解决问题。最后，小组所有成员针对主题帮助智能机器人Smart Star完成情境口语任务，上台表演展示。

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”教学的趣味性即所谓“寓教于乐，寓庄于谐”，要既有情趣，又有意味，将趣味性与教育性有机结合起来，才能保证教学情趣的高品位。整节课除去笔者课前解决前置任务中听力检测中存在共性问题和情景导入去用10分钟左右，其余时间都是留给学生合作参与小组活动，展示和用英语做事的任务。学生在紧张愉快合作参与中，和小组其他成员一起由浅入深逐步完成任务，每位同学充分地展示下“吸收内化”这个阶段轻松地实现了。

三、云平台下听说教学混合式课堂的困惑

云平台下听说教学混合式课堂模式改变了传统教学的路径，而且前置任务布置和完成情况起到了至关重要的作用，英语教师对教材的理解和整合能否准确定位，前置任务内容是否合理，难易度把握，学生能否认真有效地在平台上完成任务，平台统计数据是否真实有效，这些都是笔者在开展这种云平台下听说教学混合式课堂中遇到的问题和困惑。因为，每一种教学改革都会遇到挑战、质疑和反对，教学过程又是需要非常严谨和慎重地处理，毕竟学生不是实验材料，我们在运用一种新的教学手段的时候，在实践的过程中不断探索和反思，既不能畏手畏脚又不能过于激进，这些都值得一线英语教师与英语教育教学专家学者做出理性思考。

参考文献：

[1]张永涛，藏志超.信息技术与教育教学深度融合方法探讨[J].大学教育， 2013.

[2]解文明.学习教育信息化十年发展规划对信息技术与教育深度融合的解读[J].中国电化教育，2012（12）.

[3]（美）萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江人民出版社，2014（3）.