深度学习：指向“言语智慧”的职业学校作文教学

丁玲玲

当下，“深度学习”是一个热词。通过百度搜索，能找到相关结果约六千五百万条。作文深度学习的本质是促进学生语言思维的发展，使之达到言语智慧的阶段。职业学校由于生源、师资、社会期待等各种原因，学生作文水平亟待提高。

一、当下职业中学作文教学的困境

目前的职业中学作文教学，一般分为两类：一类是表达性作文，如生活中的所见所闻，写人记事、议论抒情等;一类是实用性作文，如日记、书信、报告等。从重视的角度看，教师重视作文教学，采用多媒体等有效媒介激发学生的学习兴趣，每个学期安排一定数量的作文练习。学生也比较重视作文能力的提高，通常会参考各类作文范本，进行借鉴模仿;从写作的积极性看，学生普遍不喜欢写作文，缺乏写作的兴趣与写作的技巧，缺乏从生活中发现写作素材的意识;教师对于作文的指导往往是“经验主义”，缺乏系统的知识论、结构论的支撑。

1.教学目标的狭隘性

职业中学的作文教学内容是什么？很多人认为，职业中学的作文教学和普通中学的作文教学有所区别，职业中学的学生以应用文为主，这就决定了职业中学的作文教学强调的是知识本位，缺乏认知兴趣与价值引导，把作文作为一种“工具”，忽略了学生的情感态度与价值观。其实，这样越过了作文教学的价值目标，作文是通过对语言文字的运用，表达对生活的认识和情感的抒发。

2.教学内容的随意性

目前，在职业中学的语文教学体系中，没有单独的作文教材。作文内容之间缺乏明确的教学体系与写作梯度。学生对作文的认知往往停留在“从一个层面滑向另一个层面”，这样必然导致学生的作文水平处于不同的状态，造成作文教学缺乏系统性。

3.教学评价的无效性

职业中学作文评价的局限性很多，尽管教师进行了多次尝试，但是作文评价的变化不大。高考作文经过几年的发展，已经具备分项、分等评价。但目前职业中学的作文评价还停留在过去的方式。教师认为作文是语文教学的附属品，评价是一个模糊的印象，或者是一个简单的排名。其实，学生很关注教师的评价，如果每次都没有让学生动心的评价，势必影响学生的作文兴趣。

二、指向作文“言语智慧”的实践路径

语文深度学习，就是要不断突破母语学习的瓶颈，培养言语自觉，促使学生在日常的表达、交流、作文中运用学习的语言文字，解决写作的问题。

1.提炼作文主题

基于言语表达，教师需要通过单元的主题，找到“人文性”，然后根据本单元的文本写作价值，找到“工具性”，在人文性与工具性统一的基础上，确定写作主题，提炼写作的要素，找到写作的内容，从而丰厚语文的教学价值。如在“文化撷英”单元，通过《古代的服装及其他》《棋王》（节选）《浅说一首》《清明》《喝茶》等系列文章，可以提炼出本单元的作文主题为“传统文化”。从《棋王》的叙事结构中，可以指导学生从“独特的角度”“鲜明的个性”“象征的手法”“直白的语言”等方式，让学生找到写作通道。

2.融通写作材料

语文深度学习是学生“从已知走向未知”的言语重构，需要教师在单元内容的框架下，打破教材编写体系，从课内走向课外，从书本走向生活，为学生提供大量的“作文资源包”，让学生从“素材超市”中发现写作材料，从而提高写作的架构能力。如“山水怡情”单元，让学生发现不同文本中，作者是围绕哪些景点入笔，让学生了解写景类作文需要找到优点、关注重点、写出特点。如《我的空中楼阁》，把“独立”“安静”“自由”作为线索有机地整合在一起，又选取了云霞、空气、光线、山路、小屋的夜景，把不同的材料融会贯通，融为一体。

3.明确写作任务

语文的深度学习，不仅表现为写作，更体现学生思维的过程。需要教师在作文指导过程中，让学生学会资源整合、思维判断、组织语言。避免学生的语言能力停留在学习的表层，让学生的理性思维与感性思维不断在言语积累中进行交流碰撞，组成结构化的作文形式。如写应用文，要明确应用文的写作目的，是为了解决某个特定的问题，沿用特定的格式。如国家机关的公文，有的是请示与报告，有的是通知和函件，书写格式有固定的规范，在写作的时候，要严格按照公文的行文要求写作。

4.建立作文反馈

作文的写作过程需要作前辅导，更需要作文后讲评。教师的讲评可以通过作文的立意、结构、表达、书写等方面进行讲评，建立学生作文能力评价体系，引导学生从语文核心素养的角度出发，发现作文的最终目的是指向人的全面发展。作文的反馈应该包含三个要素：一是“欣赏”，即发现学生作文中精彩的地方;二是“挑刺”，即找出学生作文中的典型问题;三是“指导”，即针对得失，引导学生自我修改。

通過作文能够判断学生的学习成果，发现学生是否在原有知识的基础上有所突破，是否建立了言语智慧。在职业中学的作文教学中，教师需要突破语文教学本质，在作文中实现对学生的生命关怀，继续向作文教学的核心地段出发，建构作文教学深度学习系统。