思维导图：学生作文能力生长的基础

赵立娟

思维导图能有效拓宽学生的作文思路，使学生更好地利用作文素材，激活学生的思维，对提高学生的作文水平有很大帮助。在近几年的高考作文命题中，从命题到话题，从材料到新材料，作文命题趋向于考查学生的思维能力。语文学科的特点决定了思维品质的重要性，而思维导图正是把思维品质具象化的工具。

一、从机械走向灵活，关注思维的第三“元”

学生在写作时形成固化思维，往往是教师的课堂模式固化导致的。利用思维导图，可以帮助学生对文本的内容、作者的思维、情节的梳理进行归纳、整理，也更方便学生的记忆与思考。在教学中，常常会发现有些学生的作文水平不高，很大的原因是这些学生缺乏思维能力。因此，借助思维导图这个工具，可以帮助学生围绕作文要素，优化作文结构，提高写作能力。

利用思维导图进行丰富的信息表达，更符合高中学生的思维特点。教师讲授议论文的写作技巧时，可以用思维导图帮助学生列出论点、论据。这样，学生在写作过程中，思路就打开了。围绕思维导图，进行相关材料的搜集，然后再写作，可以让作文教学起到事半功倍的效果。利用思维导图不仅能更好地进行写作练习，而且能促进学生作文能力的发展。如对“愿你的世界充满阳光”进行思维拓展的时候，可以“阳光”为中心，向外画“光线”，每一条“光线”代表一个美好的事物，让学生去发现世界中充满“阳光”的地方。通过这样的引导，学生的作文思路就会被打开。

在选材的过程中，通过思维导图的形式，架构写作过程的“框架”，这个过程要求关注思维的第三“元”，找到文章的情感点。吕叔湘说过：“作文的第一功能是表达情感。”因此，弄清楚了文章的结构后，就可以通过思维导图，发现结构之间是如何渗透作者情感的。

二、从抽象走向具体，关注作文素材存在之“器”

“文以载道”，“文”就是承载非凡意义的器具，这是“文”的工具性，但“文”也有其独特的价值，本身的意义在于同一个“道”可以安放在不同的“文”中。

在高中阶段，学生的作文在难度上、深度上都有所增加，需要学生从抽象走向具体，有更好的分析推理与理解应用能力。对于作文来说，首要任务是选择作文素材。学生的作文素材除了源于语文课本，还需要从名著中发掘，从经典的古诗名句中发现，还可以从网络中采撷。当然，生活才是作文素材之源。

根据思维导图所具有的线性发散功能，教师可以借助思维导图，让学生确定作文的主题，然后搜集相关的资料，让作文主题更加具体化，这就是不同的“文”在思维导图的作用下的综合运用。

如新版高中语文教材第四册，重在培养学生的文学鉴赏能力，写作部分指向文学写作。小说是文学的重要组成部分，在本册的语文教材中安排了三个小说单元。以“小小说”创作为例，需要学生了解小小说的一般立意特点与写作方法，能够借助文本范例，写出符合要素的小小说。教师可以通过思维导图，按照情节的“回转”“回转—回转”“回转—回转—回转”的三个情节变化，进行小小说创作的情节构思，然后再搜集素材，帮助学生拓宽写作思路，让文章更加出彩。

三、从封闭走向开放，关注作文评价的“根”

高中学生的作文能力，需要在学生的“伴行”中逐步提高。因此，在教学点评中，除了教师的点评，也需要关注学生的分析与点评。作文的评价，在师评、互评、组评后，如果还能把评价的范围扩大，组建校内作文的评价网络平台，就能更好地让学生的作文在评价中得到提高。

运用思维导图，可以帮助学生从文章的情节入手，进行“情节地图”的素材整理;可以从文章内涵的写作意义入手，进行“情感变化”的整理;可以从文体意识的写作技巧入手，进行“写作能力”的方法整理。

如评价学生作文的时候，可以通过思维导图，学生很快就能找到“论点”“论据”“论证”，然后抽丝剥茧，把作者的观点与看法、论证材料、论证方法整理出来。在三段式的结构图中，通过“提出问题”“分析问题”“解决问题”，逐步回答了“是什么”“为什么”“怎么办”的问题，这也是对议论文引论、本论、结论的逐步揭示。在论证的环节，可以让学生通过思维导图进行评价，发现论证的层次结构是“总-分-总”还是“两点对照结构”，是“阶梯层进结构”还是“双线并列结构”。这样学生通过思维导图，就能很好的辨别出同伴的议论文结构是否存在问题，是否具有严密的逻辑关系，是否具有流畅的行文思路。

教師遵循思维导图特质，引导学生感受作文的思维之美，让作文更加有广度、有深度、有温度、有内涵，从而不断提高学生的作文能力。利用思维导图，学生不仅学到了作文知识，还提高了作文兴趣，加深了学生对作文过程的印象，对提升作文效率很有帮助。