刍议家校合作轻叩学生识字的兴趣之门

孙清

苏霍姆林斯基曾说：“失去了家校之间教育影响的一致性，学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”《语文课程标准》指出：识字教学是小学低年级语文教学中的重点，也是难点。教学实践也证明：家校合作可以更好地激发学生识字兴趣，进而达到提高学生的识字能力。

一、 交流探讨，初步明确内容

青少年儿童的教育仅仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作的目的是为了让学生健康快乐地成长，所以在开学时的家长会上，我就每个学期需要家长配合的几个小问题和家长们进行交流探讨。

针对识字兴趣的培养，我和家长们探讨出以下几点：①在学校里，老师在课堂上会和孩子一起玩拆字的游戏，如果孩子找家长玩，家长们一定要配合。②当孩子阅读课外书或者外出时遇到不认识的字时，家长可以引导孩子认读。③利用生活中一切可以认读的生字词，注意引导孩子做好字卡。④在学校学到的生字词，每周要回家教给家里的长辈，如爷爷奶奶、外公外婆等。

二、具体操作，寻找合适的方法

家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的互相配合。家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导，其中学校应起主导作用。在具体的操作中，我和家长们不停地摸索、总结和概括出如下有效的方法：

（1）编字谜，玩一玩。在教学一年级下册《猜字谜》这篇课文后，我布置同学们回家将自己学到的字跟爸爸妈妈一起编成字谜，每个家庭编十个，在编字谜的过程中，大部分同学都编得很不错。例：一个女生（姓），青色的太阳（晴）等。操作过一次后，发现效果不错，我就规定每两个星期，同学和家长合作一起编字谜一次，并做成好看的字谜卡，在班级展示台展示。

（2）加减法，考考你。加减法不仅仅只在数学中适用，在语文的教学中也可以是一种游戏。一年级的学生学了很多独体字，在学校的教育教学工作中，我也有意识地引导学生用加减法做题目，如：木+又+寸=树、人+人=从、田+力=男、云+力=动、把—手+父=爸、放—方+古=故等。每周让学生在学校里出十道算术题，先考考自己小队里的成员，考好后，再回家考考爸爸妈妈。

（3）一二三，当小老师。古人云：“家有一老，如有一宝。”现在的家庭环境是很多孩子都是不跟家中长辈们住在一起的，孩子们只有在周末或者节假日的时候，才会回去看望家中的长辈，而有些是回家探望一下就跑到外面去玩，没多少孩子会和家中长辈们交流一些学习生活中的事情。针对这一现状，我在一次周末试着布置了一次回家教家中长辈认认字的作业，在那个周末，班级微信群里可热闹了，家长们纷纷表示认字活动拉近了小辈们与长辈的关系，一次简单的作业，让孩子们爱上识字，有识字的成就感，何乐而不为呢？

（4）编故事，喜认字。根据学生年龄特征和构字的特点，在教学时可以充分调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。如在学习一年级上册识字第三课《口耳目》中的“坐”字时，孩子们在我的引导下，编起了这个的故事：两个小人在土上玩耍，玩累了就坐了下来，这就是两人土“坐”等等。通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机地联系在一起，既丰富了孩子们的识字方法，又促进了他们各种能力的提高。正因为很多汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，就让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样可以使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。所以在预习课文时，我常常布置学生回家用故事的形式將汉字记熟记牢，将自己编的故事讲给爸爸妈妈听，请他们对故事进行评价，让孩子们喜欢上认字，喜欢自己编故事。

（5）关注生活，做认字本。《语文课程标准》指出识字要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。汉语是我们的母语，孩子们在生活环境中，可以接触到很多汉字。小伙伴、家人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装等等都有汉字，可以说，汉字无处不在。而引导孩子们平时留心观察，随时随地识字是必要的，而在课外延伸的同时也需要对已经学过的生字进行巩固，减少生字回生。当学生能正确地认读出生活环境中的字时，他们会乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“知识读本”。下课时，引导孩子们互相考一考，真是乐在其中呢！这样，学生从中体会到了识字的乐趣，也对生字有了复习。在这样的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

三、发现问题，寻找对策

家校合作活动围绕的中心是学生，学生是家庭和学校共同的合作对象。促进学生的全面发展使家校合作活动的最终目的。但是由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个学生的实际情况，正确引导学生成才，让学生健康成长，成为有用之才。

在具体的操作中，我发现了如下问题：①家长会产生倦怠心理。如每两周一次的家长和孩子一起编字谜活动，前几次上交的字谜卡无论是字谜质量，还是字谜卡的美观程度，都比后几次高。班级中有几个孩子甚至没完成字谜卡的编写。②由于家长工作的原因，孩子无法完成“加减法题目”。如班级中的小熊同学，爸爸妈妈常年在外地上班，他平时都是和爷爷奶奶住，爷爷奶奶都是文盲，无法和孩子完成游戏。

……

发现问题，就要解决，在发现存在的问题后，我就和班级家委会的干部们讨论解决方案。如家长产生倦怠心理，我们就用激励的形式，表扬每次认真完成任务的孩子和家长，并对家长们进行发“表扬信”活动，对家长和孩子们的行为进行表彰。至于没完成的，问清楚没完成的原因，进行口头批评，鼓励下次完成任务等。

家校合作的目的是为了让学生健康地成长，让学生充分享受来自老师和家长的关怀，以及让教育给学生带来的欢乐。如果在孩子学习汉字的过程中，家长和教师都能有意识地注重引导发现，使孩子们渐渐喜欢上识字，逐步培养学生识字的兴趣，相信孩子们会更主动识字。