浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策

黄曌

摘要：创造是人类进步的一个标志，在幼儿阶段，一个人的想象力是人生中最巅峰的阶段。幼儿园教师的任务并不是遏制学生的天性，让他们失去好动的天性和丰富的想象力，而是应当通过利用学生这些特点来对学生进行教学。所以在幼儿阶段要想培养学生的语言能力就应当利用他们的特点，通过游戏来激发他们的主观能动性，这样才能在幼儿阶段为他们的各项能力打下良好的基础，为他们接受更高等级的教育做好准备。

关键词：幼儿园语言教学;游戏教学;激发天性

幼儿园阶段是孩子第一次长时间离开父母独自一人来到一个陌生的环境。在这个环境中，孩子很有可能感受到环境变化带来的不安和忐忑。并且，在幼儿园阶段孩子还无法通过学习抑制自己好动的天性，所以在幼儿教育阶段，想要在语言教学中吸引孩子的注意力，就必须要调动孩子的积极性，让孩子主动的参与到课堂学习中来。老师可以通过做游戏等方式来对学生进行语言教学，在这个过程中，孩子能够在学习中感受到快乐，并且轻轻松松的就提高了自己的语言能力。

一、在幼儿园阶段对学生的语言教学中出现的问题

由于幼儿的接受能力比较低，所以在游戏中教学已经在我国非常的普及了。但是，通过分析目前幼儿园语言教学中游戏化的现状，我们可以发展仍旧存在着许多的问题，这些问题将会导致教学质量降低的情况，所以我们应当对现存的问题进行如下的分析：

1.1教师的教学观念老化，没有创新游戏的能力

随着我国对素质教育的要求，并且对课程改进的推行，幼儿园的教师们也慢慢的在改变自己的教学观念，这其中很重要的一点就是要意识到游戏对于幼儿语言能力提高的重要性。在对幼儿进行教学的时候，我们能够发现许多老师为了能够让孩子提前适应小学的课程压力，在幼儿园阶段就对孩子进行严格的要求，这不仅是压制了孩子好玩好动的天性，并且根本就不可能让幼儿们理解这种做法的意义。当然，有些教师虽然运用了游戏化教学，但是只是把这种方法当成是一种教学的辅助方法，并没有意识到这种方式对于学生语言能力提升的重要性，这就无法有效地发挥游戏化语言教学的能力，从而降低了游戏化教学的效果水平。

1.2对于游戏化教学的应用模式十分僵硬

教师要想通过游戏化教学对学生进行教导，首先就需要自身对于教学目标十分明确，并且能够全面地掌握教学的内容和相关游戏如何操作，并且将二者有机结合起来，这样才能真正地满足实施游戏化教学的条件。但是，目前的幼儿教师很少能够认真的做课前准备，这样就很难将真正的将教学内容蕴藏在游戏当中。当然，有的老师在上课前也做了一定的准备，但是在运用的时候不会结合学生的现状而是套用自己准备的方案，这样就降低了课程的灵活性，一旦有一些不可控制的因素的干扰，就会造成非常难以掌握的局面。在幼儿园阶段，很难要求每一个孩子都认认真真的做游戏，或者是能够完全理解老师的要求，这就需要老师有足够的耐心以及有着足够的应变能力。

1.3游戏的过程中老师不够灵活

幼儿的年龄导致了他们非常多动，所以老师可能在上课的时候会花费大量的时间在维护课堂秩序上面，老师可能会给幼儿留下不好的印象，这样的课堂氛围就不利于游戏的实施，更不利于学生主动参与到游戏教学当中。

二、如何完善幼儿园语言教学活动游戏化

2.1尊重孩子的思想，和幼儿建立平等的关系

在对幼儿进行教育的过程中，许多老师都会认为小孩子没有自己的思想，不能够作为一个独立的主体。但是在幼儿园阶段对幼儿主要培养的就是他们的独立思考能力以及语言表达能力，这就要求教师应当尊重孩子的思想，在孩子进行表达的时候不用成年人固定的思维打乱孩子天真无邪的思维，并且要让孩子有表达意识的空间，这样他们才会愿意将自己的思想通过语言表达出来。所以教师不能僵化的强调游戏的具体程序，而是应当根据学生表达出来的观念适当的调整游戏，鼓励他们更好地表达出自己的思想，这樣才能锻炼他们的语言能力。有一次我给大班幼儿上课的时候讲到《小种子的四季之旅》的故事时，首先我让孩子们看了小种子的旅行过程的图片，并没有直接的告诉孩子们这是一个什么故事，而是让幼儿看着图片跟着我一起猜想，并且在这个过程中一起分辨了四个季节。遇到孩子们讲错的时候，我也并没有直接打断并且告诉他们正确的故事情节，而是用一些话语对他们进行引导，这样子，他们就能够简单的叙述下来整个故事。在他们对故事有一定的了解的时候，我就开始迁移到“人的四季”相关经验，并且让他们自己表演整个故事。通过亲身经历这个故事，孩子们对于故事的印象更加深刻，并且都能够用自己的语言完整地表达出这个故事。所以，教师在对学生进行语言教学的时候应当将学生作为主体，教师只是作为一个助手。

2.2改进教师的教学观念

无论是什么行为，都来源于一个人对于这个行为的认知，如果想要让游戏在语言教学中居于重要的地位，首先教师就应当意识到游戏的重要性，并且对于以往对游戏的观念的认识应当跟随时代的潮流，时刻更新自己的游戏方法。

并且，教师在游戏的过程中应当主动游戏的实际功能，而不是强调于自己有游戏的观念。并且，在做游戏的过程中，教师不应当在对学生的纪律性有着过高的要求，应当将维护纪律的时间多用于游戏上，这样一方面不会打消学生对游戏的积极性，另一方面学生对于老师更加喜欢才会更专注于老师要求做的游戏。

同样的，游戏应当让学生感受到快乐，而不是另外一种灌输性学习的方式。学生能够在游戏中释放自己的天性，发挥自己的主体地位，这样也能锻炼学生的社交能力和表达能力。

在游戏的过程中，教师应当在旁辅助，而不是作为游戏的主导者，教师在学生做游戏的时候也应当注意，主要目的并不是让学生通过游戏玩耍，而是通过游戏锻炼学生的能力，在游戏的主题跑偏的时候教师应当做出及时的调整。

2.3教师应当跟随时代的潮流创造出更多的语言教学游戏活动

幼儿园中的很多活动都是一代传一代，或者是教师从网络上找到的游戏，游戏没有进行革新和变化，很多游戏已经不适合现在的幼儿，因为许多幼儿在幼儿园阶段就已经报了兴趣班和开发智力的辅导班。所以这就要求这教师应当加强对游戏资源的获取和开发，在实际的教学中通过结合学生的个性，创造出属于自己的游戏。并且教师应当提升自己的专业水平，并且丰富自己的生活经验，这样才能够改善游戏的应用效果。当然，教师也应当利用我国传统的游戏来对学生进行教学比如：跳房子、捉迷藏、跳皮筋等运动，这些游戏的来源有着丰富的历史文化，并且将这些游戏传承下去就是传承了我国的历史。

三、结语

在幼儿园的语言教学活动中，游戏能够提升幼儿的语言能力，并且能够培养他们独立思考的能力，所以我们应当在教学中充分的利用游戏来提高学生的能力。并且，幼儿园教师应当加强自己的专业素养，尊重幼儿的表达，以及他们独立的人格。在课下的时候提前对教学活动需要运用的游戏做策划，并且在遇到问题是能够及时的调整，利用多种途径为学生创造更多的游戏方式，这样才能够让学生发挥自己好动的天性，主动地参与到学习过程中来，更加深刻地掌握学习内容，从而提升自己的语言能力。

参考文献：

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[2] 徐淑婷.小问题大收获——浅谈有效提问在幼儿园语言教学中的作用[J].考试周刊，2017（91）：183.

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（作者单位：西盟佤族自治县幼儿园）