巧用及优化小学英语第二课时教材的策略

邵凯云

【摘要】教师可根据实际教学需要及学生的学习能力，创造性地使用教材及灵活处理教材，创设适切的情景，充分调动学生对第二课时的学习积极性及综合运用语言的能力。

【关键词】广州小学英语;第二课时;巧用及优化教材

小学英语教材是学生在英语课堂上学习的内容基础，但是教材不是学生学习的全部内容。教育家叶圣陶认为：“上课的依据是教材，但是要让学生在课堂上掌握知识点，教师还需要灵活运用教材。”《英语课程标准》建议教师在实际上课的过程中，需要根据实际的教学创造性地使用教材及灵活处理教材。教师可以根据学生学情，恰当地取舍及调整教材的内容、编排顺序等。在广州科教版的小学英语教材中，新授课往往是教师们的重点，而忽视了第二课时“Fun with language”的教学。“Fun with language”為教材书上听说读写、游戏、表演等语言运用或交际任务，能巩固新授课的知识。因此，为了充分调动学生对第二课时的学习积极性及综合运用语言的能力，教师应当立足于学生的实际情况，灵活处理教材，优化练习。本文以广州教科版六年级下册 Unit6 Steve Jobs的第二课时为例，巧用及优化教材中第二课时的练习，从而提高学生在第二课时的学习积极性及发展综合运用语言的能力。

一、调整教材练习架构，优化活动设计

在教材的编排中，教师可以突破教材的限制，调整练习的顺序或者优化练习，采用循序渐进的语言实践活动，从而更适合学生实际的学习能力及实际教学中的需要。如，在六年级下册Unit6 Steve Jobs（Fun with language）中，教材原本的练习顺序为：1.听录音写出关于名人的生卒时间及职业;2.通过对话调查其他学生的偶像信息;3.阅读关于J.K.Rowling的文章;4.完成关于名人的海报。

这四个练习都是关于名人的练习，但由于这些练习的内容比较分散，并不能根据主题层层递进，一脉相承。如果单纯地按照教材的顺序来教授，学生会觉得枯燥无味。因此，教师可以突破教材的限制，适当地调整教材的内容或者顺序，使教材的内容能够更有机地统一起来。那么可以做出以下的调整：调整第二个与第三个的练习顺序，学生完成第一个关于名人的听力练习后，通过阅读J.K.Rowling的文章了解具体一位名人的信息，再通过J·K·Rowling导入偶像的话题。通过听力练习及阅读相关主题的文章，可以让学生在接下来的对话活动及完成海报的活动中有输入的铺垫。另外，教材中第四个练习是完成关于名人的海报，这个练习可以调整为完成关于自己偶像的海报，因为上一个环节学生进行了关于偶像信息的对话练习，关于偶像的对话练习可以作为完成海报的铺垫。因此，教师可以把分散的练习调整为层层递进的练习，从而更适合学生学习语言的心理过程，使学生学得顺利、学得轻松。

二、以生为本，调整教材难易度

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师在教学中应以生为本及关注学生的个体差异，根据学生不同的学情设计教学活动，让课堂教学更优化，更有效率。”每个班级、每个孩子的学情存在差异，教师可以根据学生的学情灵活地调整教材的练习的难易度，把握学习难度，使练习更适合学生的学习发展区，调动学生的积极性及兴趣。

在教材中，第一题的练习是听信息及写出名人的生卒时间及职业。学生对如何表达名人的生卒时间有了解，但是大部分学生并不能在学完新授课之后能立刻根据听力内容填写名人的生卒时间，特别是学习能力薄弱的学生。

因此，可以把这题听力练习调整成听信息并连线的练习，学生根据听到的信息把名人与生卒年份进行连线。这样，学生既能通过练习巩固了对于年份的表达，又适合学生自身的学习能力。另外，在第四个练习中，学生需要制作关于自己偶像的海报。在本班，由于部分学生的写话能力还是比较薄弱，教师可以根据学情设计分层次写话的练习，学生就可以根据自身的学习能力选择适合自己学习层次的练习纸进行分层写作。例如，对于学习能力强的学生，可以进行自由写作，但是对于学习能力弱的学生，可以增设适合的框架或句型。

三、创设情景，增设主线

广州版“Fun with language”的教材编排中，包括了听说读写、游戏、表演等语言运用或交际任务，但是教材的部分练习是零散的，没有完整的情境让学生在适切的语境中学习。全语言学习观提出，学生应在完整及真实的情境中学习语言，从而发展学生的语言运用能力。因此，教师可以根据教材为基础，认真研读教材，分析各个练习之间的联系，通过主线或者真实的情境将各个练习串联起来，从而创设整体良好的教学语境，让学生在完整的情境中学习。

例如，在Unit6 Steve Jobs “Fun with language”中，教师可以创设一条关于名人的主线，创设丰富的教学活动引导学生在名人的主线下完成听说读写的任务，加强学生运用语言的能力。另外，教师可以利用学生熟悉的名人图片，歌曲，视频等生活中的材料，让学生处于真实的情境中学习。例如，在热身环节，教师可以通过创设猜测名人的游戏自然引入本课的学习及活跃课堂学习气氛，可以利用名人的歌曲、图片、相关信息等方式让学生猜测名人。如在阅读J·K·Rowling文章前，教师可用哈利波特的电影片段再次激发学生的兴趣，培养学生的学习热情，自然地引入了哈利波特作者J·K·Rowling的短文阅读，并引出偶像的话题，层层递进，最后通过对话调查其他同学的偶像及完成关于自己偶像的海报。

通过创设一条关于名人的主线，整节课都围绕着名人偶像的主题，学生在真实完整的语言环境中通过层层递进的练习习得语言。因此，教师可根据学生的实际需求，认真研读教材及分析教材的练习，通过主线或者真实的情境将各个练习串联起来，让学生在有意义的情景中整体学习及运用语言。

因此，教师需要根据实际的教学需要，善于思考及认真研读教材，灵活运用教材。教师需要以生为本，调整教材练习架构及难易度，让练习更加适合学生的实际学习能力。另外，教师可通过主题或者创设适切的情景将分散的练习串联起来，让学生在第二课时的学习中不会感到枯燥无味，提升学生学习的兴趣及积极性，从而促进学生的思维品质及综合运用语言能力的发展。

参考文献 ：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]肯·古德曼，李连珠.全语言的全，全在哪里[M].南京：南京师范大学出版社，2005.