“慧”疑促思，巧问长学

张贵香

【摘要】课堂是发展思维的重要阵地，知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果，也影响着学生的综合能力。高阶思维尤为如此，而学生的高阶思维，很多是通过老师的精彩问题的设计引发的。本文以课堂观察为切入点，参照布鲁姆—特内的教学提问模式，制订课堂观察表，对两节小学英语阅读同课异构课堂中教师提问的情况进行分析研究，从中得到启发，进而在自己的阅读教学中通过“慧”疑来培养学生的高阶思维，为可持续学习奠定基础。

【关键词】小学英语;阅读课堂;“慧”疑;高阶思维

一、明辨之：云在青天水在瓶——现状思考

一到五年级，学生的阅读情况让人抓狂，老师们抱怨试题难，经常怨学生笨头笨脑……但老师有没有想过自己40分钟的英语课堂给了学生几分钟来积极地思考？设计了几个能启迪学生思维的问题？近几年，校内、外的小学英语教研观摩活动多了起来。听课中，笔者发现老师在上阅读课时都设计了各种问题，或选择、或判断、或问答……大多数问题学生不假思索就能给出答案，并没有促进学生思维发展，久而久之，我们就酿造了学生的“蠢”。

二、慎思之：站在天平的两端——觅平衡点

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”小学英语教学不仅要重视语言知识和语言技能的习得，更要引导学生在学习语言的过程中发展思维品质。但思维品质也具有层次性，从低到高分六个层次，分别是：记忆（Remember）、理解（Understanding）、应用（Apply）、分析（Analyze）、评价（Evaluate）、创造（Create）。相对应的是“布鲁姆——特内教学提问模式”的六种水平：知识、理解、运用、分析、综合和评价。

为了探讨小学英语阅读课堂提问对学生思维品质，尤其是高阶思维的影响，笔者在一次校内的同课异构教研活动中参照布鲁姆—特内的教学提问模式制定课堂观察表，细致地观察并详细登记了两位老师Miss Chen和Miss Wu在上五年级上册 Unit 2 My week B Read and write Robin’s advice這两节阅读课中的提问情况，以下是观察数据的统计与分析。

Miss Chen课堂提问共14次，其中，Preparation环节2次;Presentation 5次;Practice 5次;Production 2次;Miss Wu课堂提问共22次，其中，Preparation环节3次;Presentation 7次;Practice 8次;Production 4次。可以看出两位教师的教学重点都是Presentation 和Practice两个环节。但是Miss Wu总共提问了22次，每次思考问题的时间少了，像走过场，达不到预设的效果。

1.How are you today？

2.Are you clear？

3.Ready？

4.Who can show me your answer？

5.Different answers？

6.Is he/she right？

7.Volunteers？

8.Finished？ ...

这些数据和问题表明了教师希望通过以问代管的方式，将课堂放置于自己的控制范围内，对课堂进行管理及调节教学进度。建议适当减少指向问题外部的问题数量，如：Ready？ 这类低效问题，多提有效问题、高效问题。

表格三中前两者属于低水平提问，后四者属于高水平提问。在Miss Chen的课堂中，所提问题中低水平问题和高水平问题各占50%，数据说明教师有意识地在设计问题时进行一定梯度的设计，照顾到各个层次学生的需求，让学困生能吃上青菜豆腐，也能让优生吃上山珍海味。在本课教学中，Miss Chen提出了3个非常有价值的问题：1.How do you think of Wu Yifan ？ 2.How will you help Wu Yifan adjust his weekend？ 3.If I like music and books，can you make a suitable schedule for me？ 这些问题拓宽了学生视野，更培养了学生的发散性思维、逻辑性思维、创新性思维、批判性思维等高阶思维。而在Miss Wu的课堂中，所提问题中低水平问题占了77.8%，是很大的比例，高水平问题只占了22.2%，最高水平的一个问题就是Why is Wu Yifan tired？学生的思维能力还有待提高。

三、领悟之：黄沙吹尽始得金——自我反思

虽然 Miss Chen和Miss Wu所带班原来是不相上下的平衡班，但经过一个多学期后，两个班在前五次的单元测试中的平均分和优生率还是拉开了距离。笔者想，这应该跟老师在平时课堂教学中的提问质量有莫大的关系，提问质量影响了学生思维发展水平，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果，直接影响到综合学习能力的发展。

四、笃行之：为有源头活水来——付诸行动

思维大师杜威认为：高阶思维的发生就是反思——问题生成——探究、批判——解决问题的过程，可见问题是开启高阶思维的最大动力。意识到这一点，笔者在设计小学阅读教学活动时，以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点，想方设法“慧”疑，为学生创造思考的机会，促学生各种高阶思维能力。

（一）预测“慧”疑，促发散、推断思维

读前设疑是为了激发学生的求知欲，引起学生的探索欲望。笔者通常在读前让学生进行头脑风暴，用标题和插图设疑，培养学生的发散思维和推断思维能力。

如，在教五年级下册 Unit 5 Whose dog is it ？Part B Read and write时，我通过问题What animals does Robin see at the zoo？ What are the animals doing？让学生预测故事，进行“头脑风暴”式的口头猜测，搜索已有的有关动物的背景知识，积极预测文章情节相结合的形式，既有效提升其发散思维能力，又达到迅速激活背景知识的作用。

又如，笔者在教五年级下册 Unit 6 Work quietly B read and write 时，引导学生从标题The world robot exhibition去猜测：How many different countries do the new robots come from？ 结合课本的插图，学生会说出很多国家的名字，很好地培养学生的推断思维能力。

S1：They may come from China.

S2：They may come from Japan.

S3：They may come from Australia...

再如，在教五年级下册Unit 2 B Read and write 时，首先找到四季图片，然后提出问题：How do you know about them/spring/summer/autumn/winter？

引导学生根据自己的生活经历及背景知识，谈论描述四季，例如，There are many pretty flowers in spring./Summer is hot and I can go to the beach./Autumn is golden and leaves fall and fall and fall./Everything is white in winter...这样不仅激活学生背景知识，还开阔了学生的思维，同时也为将要学习的内容奠定基础，帮助学生为新旧知识构建出知识网络。

（二）精准“慧”疑，促发展、分析思维

课堂提问不在于多，而在于少而精。对于阅读教学来说，精准的提问能快速准确地突破文本的重难点，去繁就简地能激活学生的语言思维，也能创造良好的语言输入条件和语言输出的时机。笔者在教五年级下册Unit 2 B Read and write 时让学生带着Which season does Robin like？这个问题走进语篇阅读，整体感知语篇，帮助学生整体理解语篇，再引导学生对语篇进行深层次理解和细节信息的分析，这有利于引导学生理解每一个语言符号，有助于帮助学生进行语言的有效转码，从而进一步有助于提升学生的应用思维品质。本课的四幅插图很好地体现了四个季节的特征，也阐释了Robin喜欢四季的原因。执教本课时，笔者引导学生根据图片信息，观察、分析与预测，进一步得出Why does Robin like spring/summer/fall/winter？的原因分析。學生在图片的帮助下，更高效地习得语言知识和语言技能。在解读夏天的信息时，笔者又引导学生观察图片里Robin的表情（sad）并且引导学生思考Why is Robin so sad？Because he is a robot and he can’t swim.我继续引导学生解读图片并思考Why does Robin still like summer？学生思考出了很多原因：Because the weather is hot， hot， hot！ Because Robin likes the blue sea. Maybe Robin likes the beach. Maybe Robin likes  eating ice cream.等等。在这个过程中，学生通过解读图片得出答案，经过大脑充分思考，培养了应用思维，分析思维也能力得到充分地刺激，拓展与提升。

（三）开放性“慧”疑，促创新思维

要想激发学生的思考力及创造力，教师提问时，不要只问Yes或No回答的封闭式问题，应该依据孩子的能力，问一些没有唯一答案的开放性问题，即open

questions，它多以“How， Why， What do you think， If...”等特殊疑问词开头，给学生足够的想象和发挥空间。如，在教五年级下册 Unit 5 Whose dog is it ？Part B Read and write这篇文章后，笔者设计了开放性问题What do you think of Robin？ Why？让学生以小组讨论的形式进行思考。这一开放性问题驱动学生对已知信息进行深度思维加工。学生必须进一步阅读文本，以文本素材为依据，结合自己的主观体验积极思考，通过解析、分析、评估等思维方式对人物进行分析和评价。学生在自主体验的过程中巩固了知识，内化了语言，其发散性思维、逻辑性思维、创新性思维、批判性思维等高阶思维逐渐严谨，逻辑性逐步增强，其分析、理解和评价能力，综合语言表达能力也得到了有效的提升。

T： What do you think of Robin？  Why？

S1： I think he is naughty. Because he likes playing.

S2：I think he is a good actor. Because he can act like many animals.

S3：I think he is active.Because he likes acting like animals.

S4：I think he should behave well at the zoo.Because some animals are dangerous.

S5：I think he is bold . Because he dares to get close to the animals.

……

与此同时学生通过“小组讨论”的形式，不同层次的学生彼此分享各自的想法，每个学生思维火花都得到碰撞，中下生也在优生的帮助下纠正了不够完善的想法，更深层次地理解了文章内容，一举多得。

（四）评价“慧”疑，促批判性思维

培养学生的评鉴能力，是指学生有准则地做判断，有清晰的个人见解，以清晰的准则评定对错、好坏和优劣等。高阶学习活动强调的是自主、批判和创造，是顺从、接受和适应。批判性思维和创造性思维是高阶思维的重要组成部分。培养学生的批判性思维习惯是高阶思维能力形成的重要途径。以下是笔者在五年级下册每个单元阅读板块设计的评价问题：

同时，在这些评价的活动中，师生间的交流互动和学生小组合作活动分别引导了学生学会质疑、批判、合作和分享，并在此过程中学会尊重和坚持。

“授之以鱼不如授之以渔”，只有培养学生的高阶思维能力，才能让其在快速变化的知识潮流中运筹帷幄。引导学生在知识面前学会分析，学会思考，这远比仅仅“授业”更有价值。在小学英语阅读教学中培养学生的高阶思维是一项复杂的系统工程，有效地“慧”疑，有效培养学生的高阶思维能力，提升其思维品质，使思维更具深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。以此帮助其形成自主学习的能力，为可持续学习奠定基础。

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