着眼培养思维品质，探究词汇教学策略

谢燕玫

【摘要】充分运用核心素养思维品质，赋予词汇教学法以新意和活力，克服学习英语单词所遇到的困难。

【关键词】词汇;创新;聚合;发散思维

许多人说学英语最常碰到的一只“拦路虎”便是“单词关”——今天记，明天忘。词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。如何有效地教授英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。

虽然英语词汇总量约60万，但是语言学家一致认为，90%以上的演讲只用2000至3000个常用词汇，如能熟练地理解和运用这些基本词汇，就能很好地用英语進行日常交谈。而且，基本构词成分是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个单词都同其它词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。学词汇的首要任务应是观察、思考，以发现词与词之间的联系。这便要求我们在教学中要打破一些常规方法，充分地运用创新教育，对学生进行创造性思维训练，尤其运用好聚合思维和发散思维，向学生展示词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。聚合思维和发散思维是创新思维的两种模式，人类的思维就是这样：发散——聚合——再发散——再聚合——再发散……，不断地使创新思维向更高的水平发展。在思维过程中，如果发散不以聚合为前提，思维就不会获得成果;聚合如不以发散为前导，也不会有创新。聚合思维和发散思维相辅相成，对立统一，其交互发展、有机结合，便构成了个体创新思维的基础。

以往词汇教学中普遍存在的一大弊病，就是孤立地教词、孤立地讲解。现在，《英语课程标准》提倡的“任务型”教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。词汇教学也应该按照“任务型”教学法的原则，宜根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织 “任务型”教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。

实际上，词汇是有规律、成体系的。一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，提高学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇的能力。词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。下面举例作具体的说明：

1.形音联系：

1.1） bat ---cat---sat---mat

1.2） fast---last---past

1.3） ear---tear---fear---bear

2.意义联系：

2.1） study---student

2.2） under + stand = understand

2.3） head + ache = headache

3. 用法联系：

3.1） see---look （at）

3.2） hear---listen （to）

3.3） say---speak （to）

4. 结构联系：

词与词之间的结构联系有同前缀、后缀、词根等几方面的联系。词汇教学宜尽早传授英语构词知识，这样，学生不但可以较快记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，如给出drive的“驱，赶”含义，让学生思考出“驾驶”的意义，如此一来可变有限的词汇知识为无限的生成单词能力，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动，词汇教学中常碰到的兴趣问题、遗忘问题也会随之逐步解决。构词知识最好分几个阶段教给学生，逐步扩展。例如：

4.1） fac， fact， fic （make，do）： factory

4.2） sta， stat （stand ） ： station

4.3） mov， mot （move ）： move， movement， motion

同时，词汇教学不能只停留于词汇上，要充分利用发散思维，努力从不同角度思考，跳出词汇范畴，着眼于词汇教学法之外，才有更广阔的学习天地。这正如诗人陆游论学诗那样，“"汝果欲学诗，功夫在诗外”。广义的词汇教学就是整个英语教学。

首先，不仅仅把英语作为语言，而且作为文化去感悟。这里的文化包括特殊文化背景和一般文化背景，如Indian（印度人;印第安人）， Washington（人名;城名;州名）， china（瓷器），China（中国）等属特殊的，一般的有letter（字母，信）， paper（纸;论文），see（看见;明白）等。还有英汉文化教育背景相通的fish（鱼;渔）head（头;头儿），foot（人脚;山脚）等。词义问题往往是文化问题，也是思维问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，学生便掌握了词义演变的规律，对词汇学习产生兴趣。与其苦口婆心地讲解具体词的多义性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能性。许多成功人士在谈学习英语心得体会时强调要把英语作为一门文化来学。正如不熟悉中国文化的外国人不能理解“中庸之道” “三顾茅庐” 一样，缺乏西方文化常识的英语学习者就难以理解什么叫“This is my Waterloo！”（直译“这是我的滑铁卢！”，实指“一次失败” ）。This is my cup of tea.（ 直译“这是我喜欢的一杯茶。”实际这里的“tea”可以泛指任何东西 ）。This is a piece of cake.（直译“这是蛋糕一块而已。”，实指“这很容易。”） This is my bread and butter。（在西方直译“这是我的面包和黄油。”但在中国不如译成“这是我的饭碗。”更贴切）。在学习相关单词及其用法的时候，举一举英语中有趣的句子可以提高兴趣，强化记忆。比如：

1.Never trouble troubles till trouble troubles you. （麻烦没来找你，就别去自找麻烦） 第一、四个trouble是动词，第二、三个trouble是名词。这一下把trouble的动词、名词用法包括了。

2.We must hang together， or we'll be hanged together. （我们必须团结在一起，否则我们将一起被绞死）这是一句双关语。前面的hang together是“团结一致”的意思，后面的hanged是“绞死”的意思。

3.The quick brown fox jumps over a lazy dog. （那只敏捷的棕色狐狸跳过了一只懒惰的狗。）这个句子包含了英语中的26个字母。

4.Was it a bar or a bat I saw？ （我看到的是酒吧还是蝙蝠？）这是一句回文句，顺着读和倒着读是一样的。有时学生以为回文是回族的文字，这时我再举中国古代的回文句“妻忆夫来夫忆妻，父忆子来子忆父”来加强印象。

5.上联： To China for china， China with china， dinner on china. （去中國买瓷器，中国有瓷器，吃饭靠瓷器）下联：到前门买前门，前门没前门，后门有前门。下联中的第二、四、五个“前门”指“大前门”香烟。 这么一副对仗工整、妙趣横生的英汉对联，融合中西文化，介词的用法也很贴切，这对学习兴致的提高很有帮助。

同时，教词汇等于教学习。词汇教学法的整体综合特点，使之成为学习英语能力的极好机会。由于词汇学习在表面看来，其效率不如语音学习那样“立竿见影”，其规律性也不如语法学习那样明显，因此在词汇教学中除应注意引导学生认真探索词汇的规律，把词汇进行归纳、分类、综合外，更应注意发挥学生的年龄优势，充分运用直觉、逆向、夸张等思维方法，提高词汇学习灵活性、流畅性、多变性和相对性。同时，还要多培养学生合理的学习习惯和掌握科学的学习方法，如及时和分散复习、循环记忆和联想。《学习的革命》一书中提到的“使用关联工具和记忆钩”，关联可以是形体上的。例如：look（看）中间的两个“oo”像眼睛，又如level（肺）是对称的;可以是形象化的，如moon（月亮）中的o像圆月;也可以是富有韵律和变化的，如将数字与押韵的形象化单词联系起来：     one-won，two-shoe，three-tree，four-door，five-hive，six-sticks， seven-heaven，eight-gate，nine-mine ，ten-hen等。又可以使用词首字母缩略法：就象市场人员用AIDA 来作广告的主要要素：引起注意（Attention），激发兴趣（Interest），产生欲望（Desire），促使行动（Action）;再如在教学生记住字母组合oo发短音[u ]时，我引导学生将这些词串成一个句子：I look（at a） good book in （the） classroom （ and） cook cookie on foot（看、好、书、在教室、炒甜饼、走路）。正如美国著名创新思维学者迪伯诺所言，“思维的目的不在于求正确，而在于求有效。” 总之，尽量使联想稀奇古怪、令人发笑并最好富有感情色彩，这样更有利于掌握。例如，用句子Negroes heroes eat tomatoes and potatoes.（黑人英雄吃番薯土豆。），便可以记住以o结尾复数加es的几个词。但同时要告诉学生，在美国千万不要把黑人称作Negro，而要用black people。因为Negro主要是指从非洲贩卖到美国为奴的黑人。跟白人交谈如此，跟黑人交谈更要注意不冒犯。

总之，同语音、语法相比，词汇教学更为不易，我们只有进行创造性的教学，善于引导学生利用聚合和发散思维去发现问题、分析问题，在学英语单词这一过程中便可以培养学生综合运用多方面知识解决实际问题和创造性解决问题的能力，才能不断赋予词汇教学法以新意和活力，使课堂有声有色、妙趣横生，使词汇教学苦中有乐，为进一步学好英语的其它方面扫除障碍。最后，让我们以大师爱因斯坦的话共勉：“用富有独创性的传授方法和知识给人以快乐，这是教师最高超的艺术，这也是门道。”

【参考文献】

[1]课题组.创新教育读本.珠海市中小学创新教育模式研究.

[2]邹永谊，赖莉娅.英语教学法新概念[M].重庆出版社，1995.

[3]珍妮特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海三联书店出版社， 1998，12.