核心素养视角下

勉瑞玲

摘  要：《小学语文课程标准》提出培养学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的核心素养。为了更好地落实小学一年级语文核心素养，教师要结合一年级学生的性格和学习特点，引导学生在阅读和积累语言的活动中，逐渐形成基础的语文核心素养。

关键词：小学语文;一年级;核心素养;教学情境

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）19-0144-01

为了激发学生潜在的学习能力，改变目前小学语文传统教学对于学生学习能力的束缚，建立一种以學生为本，培养学生的自学、合作、探究的能力为导向的新的教学模式，是小学语文教学的当务之急。所以笔者进行了在核心素养视角下的一年级语文核心素养的策略研究，并总结出以下三点个人心得。

1.注重创设情境，发展学生开放性思维

在知识增长速度缓慢的传统语文教学中，教学就是传授给学生教材中的重难点知识，教师是知识的主宰者，通过考试和口授形成了“你讲我听”“你说我记”的教条式教学。而随着教育的改进与发展，语文教师需要不断突显学生本位的理念，通过创设意义情境的教学方法来激发学生的学习兴趣，组织学生自主学习，进而发展学生开放性思维。

以人教部编版一年级语文上册《秋天》的写作训练为例，笔者借助问题为学生创设写作情境来引入要学习的内容。“同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们玩一个小游戏，叫做‘听儿歌猜季节’。”笔者随即提出儿歌问题：“秋风起，树枝摇，红叶黄叶往下跳，红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。同学们，你们知道这是哪个季节的景色呢？”有的学生回答：“当我看到树叶变红或变黄往下掉的时候，就知道秋天来了。”笔者抓住时机，让学生以《我爱秋天》为题写一篇作文，并强调题目要求写秋天里的景物，且表达出自己的感受。由此，学生从景物特征入手，发挥自己的想象力和创造力，形成了多种写作思路，包括写秋雨、写秋天里发生的故事等。可见笔者通过创设情境，不但激发了学生的写作兴趣，而且提高了学生的写作思维。

2.组织课堂实践活动，培养学生的必要能力

小学语文教师不仅需要做好传播知识的工作，还要注重学生语文实践能力和鉴赏能力的培养。小学语文教材的知识内容大多具有基础性和针对性，学生只凭借教师的口头阐述往往无法真正掌握课程要求，因而，提高学生的必要能力则显得尤为重要。

以人教部编版一年级语文下册《动物王国开大会》为例，笔者在教学过程中注重学生的实践操作，让学生选取文中描写的动物进行演读，同时要求学生要能体现动物的外形特征和动作特点。在活动中，学生自由组合，由两位学生演读，其他学生进行现场点评。接着，笔者让学生以小组合作的形式讨论如下问题：狗熊发布了几次通知？最后动物大会开成了吗？期间，笔者参与到学生小组讨论中去，并给予适时的点拨。在学生讨论完之后，笔者进行随机点名，检验学生的讨论成果。最后，依据不同的结论，笔者做出最后的总结，即课文中出现的动物有老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿，狗熊一共发布了四次通知，最后动物大会终于开成了。由此可见，笔者借助课堂实践活动，不仅为学生提供了锻炼口才的机会，还让学生掌握了必要的阅读方法。

3.设计针对性课堂作业，帮助学生深化理解

在当前小学语文实际教学中，课堂作业仍存在众多问题，包括作业盲目无条理、作业量大无针对性、作业空洞无实用性等。针对这些问题，教师要重视作业利于学生端正学习态度、深化理解知识内容的作用，根据学生的语文知识和学习能力的现状，设计具有科学性和针对性的课堂作业，以此促进学生对知识的理解与巩固。

以人教部编版小学语文一年级下册《小池》为例，笔者改变以往总结内容、赏析名句的思路，设计了五个问题贯穿全文，引导学生自由探讨。例如：“作者描写了哪些景物？”“这首诗表达了诗人的什么情感呢？”笔者的这两个问题体现了分层作业特点。古诗的学习难度相对较大，因此笔者在设计《小池》这首诗的课堂作业，主张在传播知识的基础上进行自主学习延伸。这首古诗展示了明媚的初夏景色，自然清新，又蕴含着诗人的真挚情感，于此笔者用这两个针对性的问题来引导学生感受本诗的意译和诗人的情感。最后，学生通过自主探究总结出如下答案：这首诗描写了泉眼、溪流、树荫、荷叶和蜻蜓，表达了诗人对夏天和夏天景物的喜爱，说明他有一颗热爱自然的心。

综上所述，语文学科具有基础性、综合性和独特性的特点，小学语文核心素养应体现语文学科鲜明的多元性质，其实质内涵应丰富完整而又标准明晰。因此，教师需要在坚持先进教学理念的基础上，了解和认识小学语文课堂的现状，合理创设教学情境，组织多样化的课堂活动，改革教学评价，以此调动学生的学习动机，促进学生主动参与教学，从而培养学生的语文核心素养。

参考文献

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