思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例

2019-09-10杨建兵

科学导报·学术 2019年19期

杨建兵

摘要：在平日的阅读教学中，大多数的英语老师发现：阅读是令很多学生头痛的事，主要是因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就不停地给学生灌输音，形，义，让学生提前攻破单词，此时教师往往成了阅读课的主角，而学生则成了容器。所以学习的过程里没有学生的任何个人的思考和创意，这样的一种学习方式大大的限制了学生的创新能力、组织能力等的发展。

關键词：思维导图;案例背景;教学反思

一、案例背景

本套教材是PEP小学三年级起点的，也就是说孩子们已经学过两年多的英语，他们已经有一定的英语基础，他们已经具备一定的听说读写能力。我试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习。我在Unit4 What can you do？的课文学习中尝试这样的一种教学模式。

二、思维导图在阅读教学中的优势

（1）有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。（2）思维导图以放射性思考为基础，发掘个人智力潜能，提升思考技巧，增强记忆力、组织力与创造力。（3）思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。

三、教学对象：

小学五年级学生

四、执教内容：

PEP五年级上册Unit4第三课时，主题是“ What can youdo？ I can…”。

基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容创编以山羊妈妈生病了，小动物们帮助她做家务而展开的对话。我结合我班学生实际情况，充分利用教材提供的内容。我编排了一堂课堂剧，让学生通过表演体会情态动词can的用法。

五、具体措施

教师PPT展示一张山羊妈妈生病的图片，以：What can you do？引入课题，创设生活化语境。接着，老师和优秀生给同学们师范，角色扮演课文对话内容，让学生整体感知文本故事。让学生在听的过程中记录或者记住文本故事的中心词，句。最后，教师展示几张孩子生病的照片，引导学生说出当自己生病的时候，父母是如何照顾自己。当父母生病的时候，作为孩子又该为父母做一些力所能及的事情。将德育，人文教育融入教学，升华文本故事的寓意。

六、案例详述

Unit 4 What can you do？

教学目标及要求：1.听懂、会说“Mother Goat is ill. We can help her. OK，just do it！”等句型。并能在情景中运用;2.巩固四会句子“What can you do？ I can ….”;

教学重点：本课时的教学重点是掌握四会句型：What can you do？ I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers，并能在情景中自然的加以运用。

教学难点：本课时的教学难点是能运用主要句型复述故事文本。

教学准备：1.教师准备教学过程中所需要英文单词卡片。2.学生准备笤帚，洒水壶，等家务劳动卫生工具。

教学方法：情景教学法，小组合作法。

教学过程设计：

1.Warm-up（热身）

（1）Let’s do

① 教师出示有关家务劳动的相关短语卡片，学生做动作。教师动作扮演，学生猜内容。

② Let’s play “最佳拍档”：一个学生做动作，另一个学生猜内容。在游戏中训练学生的听说，培养他们快速反应的能力。