借助区域活动平台，渗透安全意识教育

杨燕

摘 要：区域性活动是幼儿教育的重要阵地，也是幼儿生命成长的重要舞台。由于区域性活动充分释放幼儿的内在活动，安全元素至关重要，因此借助这一契机，将安全知识、安全意识融入其中，让孩子们在快乐游戏和充实活动中掌握安全知识、习得自救能力，才能为幼儿健康成长奠定坚实的基础。本文提出要巧妙融通，在游戏区域中渗透安全教育；付诸于行，在实践过程中渗透安全教育；激活体验，在角色扮演中渗透安全教育；树立榜样，在示范引领中渗透安全教育。

关键词：巧妙融通；付诸于行；激活体验；树立榜样；安全教育

【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0039-01

区域性活动是幼儿教育的重要阵地，也是幼儿生命成长的重要舞台。由于区域性活动充分释放幼儿的内在活动，安全元素至关重要，因此借助这一契机，将安全知识、安全意识融入其中，让孩子们在快乐游戏和充实活动中掌握安全知识、习得自救能力，才能为幼儿健康成长奠定坚实的基础。

1.巧妙融通，在游戏区域中渗透安全教育

爱玩游戏是每个孩子的天性，在游戏可感的情境和愉悦的元素下，他们会完全忘却自我，安全这根弦就会彻底地松下来。而对于生命刚刚起步的小朋友来说，机械生硬地向他们灌输安全知识，势必会影响他们的学习兴趣。因此，我们可以将安全知识融入到孩子们的游戏过程中，在无形之中培养孩子们的安全意识。

比如在区域性活动中设置游戏板块，在具体情境的布置中常常会运用绘画或者点缀的方式，我们就将安全知识通过绘画的形式出现在孩子们的游戏过程中，在墙壁上绘制危险工具，引导孩子们谨防自己的危险行为。比如把筷子含在嘴里、独自一人拿着美工刀玩耍，并将这些图片用醒目的颜色打上“×”的符号，以明确的方式告诉孩子们这样的行为是不对的，引导幼儿在自己的生活和交往過程中，能够正确使用这些工具。在游戏过程中，教师可以参与其中，并结合巧妙的契机，及时对孩子们进行点拨与提醒。幼儿自身的思维规律决定我们的安全教育需要做的不是告知，更多的应该是浸润，浸润孩子的生命意识，在言行过程中能够巧妙提升自身的安全意识，才能真正促进他们生命地健康成长。

2.付诸于行，在实践过程中渗透安全教育

在思维浸润的状态下，幼儿的游戏区域设置醒目标志能让孩子形成一定的安全意识，但这是远远不够的，还需要在深入实践的过程中激发孩子们的安全认知，并积极引导他们从认知向行为转变，将安全意识平台真正落到实处。

比如在美工区域，孩子们在为纸质蝴蝶涂色时，教师并没有将关注点仅仅聚焦于涂色，还组织孩子们一起制作安全标识，了解不同的标识分别指代着怎样的含义，并鼓励孩子们在生活实践中要关注这些标识，比如让孩子分享与父母一起在公园、商场中看到的标识，说说自己是怎么做的，让孩子们在分享的过程中进一步明确含义；再比如在生活区域，做吹泡泡游戏时，有些孩子因为好奇，常常会将不明液体喝下去，教师则与孩子们一起观察、闻嗅，让孩子们发现这些液体的颜色和气味，都与平时喝的饮料、吃的食物有着较大差别，最后告诉他们不能将来历不明的东西吃进肚子里，否则会给自己的安全带来不必要的麻烦。

孩子的安全问题一直是幼儿园工作的重心，我们不能让幼儿始终停留在了解和知道的层面上，而是要让幼儿能够在行为上更加趋于规范，提升安全意识。

3.激活体验，在角色扮演中渗透安全教育

心理学研究表明，幼儿有着极其强烈的思考意识。在角色扮演的过程中，教师就需要引导幼儿能够在角色扮演的过程中，以更加积极、更加鲜明的姿态融入情境。在特定的角色情境中，他们对安全的认知就会更加直接、更加形象，借此强化幼儿对安全教育的认知，让每一个孩子都能够远离教育隐患，纠正不安全行为。

比如为了让孩子们了解过马路的安全知识，要走人行横道、绿灯行红灯停、轮流过马路等，教师如果直接在课堂中照本宣科或者将安全知识直接张贴在墙壁上，对于这些孩童来说，其实无半点意义。为此，教师就设置了角色扮演的情境，引导幼儿结合自己的生活经验谈谈自己所了解的一些过马路的知识，然后教师相机说说不遵循交通规则可能引发的后果。在这样的基础上，教师则鼓励幼儿通过角色表演的方式呈现出来，让幼儿认识危险，或者掌握正确的过马路方式，保持与危险品之间的距离。在角色表演的认知体验过程中，幼儿通过一言一行、一举一动，不仅对于其内心认知有了积极强化的作用，而且对于其他观看的幼儿来说也是一种极大的警醒。

4.树立榜样，在示范引领中渗透安全教育

由于自身认知能力相对薄弱，幼儿对于是非黑白还没有形成良好的认知判断能力，往往对于偶像有着极其充分地关注，也能够从中获取丰富的营养。我们就需要在激活幼儿内在意识的过程中，为他们树立良好的示范引领的榜样，用榜样的力量来引领幼儿安全行为的不断形成。

比如在一次绘画性区域活动过程中，不少小朋友将自己在游戏过程中所使用的材料乱放，不仅不卫生，也存在着极大的安全隐患。此时，我发现班级中有位幼儿就没有这样，她不仅将工具收拾整齐，还用一块手帕将绘画笔的笔尖包裹起来。在我的追问下，这位幼儿告诉我说：“用手帕包起来，让笔尖好好睡觉，不要出来伤害小朋友们。”多质朴而且富有童趣的回答，我立刻在活动区域对这位幼儿的做法进行表扬，很多幼儿都受到启发，并及时调整自己的做法。

总之，教师的强行要求能够迫使幼儿改变言行，但却不能从根本上、从意识上扭转他们的观点。安全教育必须要将区域性活动融入到孩子们的身心过程中，才能起到应有的效果。

参考文献

[1]张频.幼儿教学中培养幼儿安全意识的策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（01）