小学低段“现代舜童、智慧游考”质量评价研究

罗秋锋

摘 要：近年来，不少学校针对低年级学生，采取“游戏闯关”的形式展开无纸化学习质量的检测，代替了书面的纸质考试。为进一步深化上虞区实验小学“生活力教育”品牌建设，全面打造根植中华传统文化，着眼学生未来素养的现代“舜童苑”，借助现代教育技术，创设富有童趣的学习场景，让学校真正成为孩子们绽放梦想的成长乐园。

关键词：小学低段;现代舜童;智慧游考;质量评价

一、研究的背景

（一）教育质量综合评价改革是新时代的要求。改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中小学教育质量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。但总体上看，由于教育内外多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。要解决这些突出问题，适应经济社会和教育事业发展的新形势、新要求，必须大力推进中小学教育质量综合评价改革。考试评价改革，是综合评价改革的一个重要部分。

（二）学生学业评价改革是学校特色发展的需要。近年來，不少学校针对低年级学生，采取“游戏闯关”的形式展开无纸化学习质量的检测，代替了书面的纸质考试，这类“游考”活动还有部分家长、优秀学长、免考的学生等一并参与，他们既是考官又是指导者，使孩子们享受游考的快乐，也得到了广大家长们的认可。

为进一步深化上虞区实验小学“生活力教育”品牌建设，全面打造根植中华传统文化，着眼学生未来素养的现代“舜童苑”，借助现代教育技术，创设富有童趣的学习场景，通过实施智慧游考，创新传统纸笔形式，让一、二年级学生的学习心理负担得到减轻，有效促进孩子们的全面发展，提高学习的自信心，充分享受学习的乐趣，让学校真正成为孩子们绽放梦想的成长乐园，学校积极尝试，大胆实践，已经在小学一、二年级实施“现代舜童，智慧游考”项目。

（三）开展学生学业评价改革更是提升学生全面素养的需要。我们设想，以促进学生核心素养的发展为目标，实施“现代舜童，智慧游考”活动项目，“游乐”过程注重多维学习目标的实践性评价，从模块化设计、争章卡激励、家校携手合作等方面入手进行改进，促使低段学生无纸化的学业评价内容更全面，更富趣味性、诊断性和激励性，从而真正减轻学生考试的负担，提高低年级学生的学习兴趣，提升学生核心素养。

二、相关理论依据及概念界定

（一）理论依据：

“教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见”中说：要依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定，突出重点，注重导向，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，着力构建中小学教育质量综合评价指标体系。具体涵盖5个方面的评价内容：

1.品德发展水平。主要考查学生品德认知和行为表现等方面的情况，可以通过行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等关键性指标进行评价，促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.学业发展水平。主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，可以通过知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价，促进学生打好终身学习和发展的基础。

3.身心发展水平。主要考查学生身体素质和心理素质等方面的情况，可以通过身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通等关键性指标进行评价，促进学生形成健康的体魄和良好的心理适应能力。

4.兴趣特长养成。主要考查学生学习的主动性、积极性和个人爱好等方面的情况，可以通过好奇心、求知欲、爱好特长、潜能发展等关键性指标进行评价，促进学生个性发展和可持续发展。

5.学业负担状况。主要考查学生的客观学习负担和主观学习感受，可以通过学习时间、课业质量、课业难度、学习压力等关键性指标进行评价，促进减轻学生过重的课业负担，提高学习的有效性和学习乐趣。

（二）研究切入点：

以“争做现代舜童，推行智慧游考”为切入点，开展小学低段学业质量评价研究。

（三）概念界定：

现代舜童，舜的故事一直留传于上虞文化，上虞实验小学校园内建有“舜童苑”“舜童大道”，目的为传承虞舜文化，培育“现代舜童”，我们以“游戏闯关”的形式，开展无纸化学习质量的检测，培养德、智、体、美全面发展的有素养的小学生，同时“现代舜童”具有五个特质：一是“民族情怀”，二是“国际视野”，三是“创新思维”，四是“知行合一”，五是“博爱担当”。

游考即边游玩边考试，是一种无纸笔的学业检测模式。智慧游考不同于平常的游考。学校以借助天闻数媒AiSchool教学平台，老师提前设计基于课程标准的测试题、纸质测试无法实现的可操作的游戏题，并导入学科考查资源库，学生利用平板电脑在规定的时间内答题，点击动画进行游戏等，完成测评并立即得到反馈。

三、研究目标及内容

（一）研究目标

1.理论目标

探索新课改大背景下大规模学校如何进行低段学生学业评价的典型范式。笔试不是考核评价的唯一方式，而“游考”也不仅是评价方式的简单地在形式上的变革，更是学校领导、老师和家长教育观、教学观改变的实证。

2.实践目标

（1）通过学业评价改革，发现并发展学生的潜能，使潜能逐渐转化为现实的学习能力、分析能力和解决问题的能力。

（2）通过学业评价改革与实践，提升教师教学评价能力，促进教师专业素养的发展。

（3）通过学业评价改革，促进课堂教学和教学方式变革，突出评价的教学意义，让每位学生的学习更自信，更快乐，更有成效。

3.研究措施

（1）进一步完善各年级单项的“校园达人秀”阶段性评价与“智慧游考”学业评价的互补性评价机制。

（2）进一步加强学习，转变观念，精心组织每次的“智慧游考”活动，及时反馈。学科教师要勤于专业与学习，全面分析教程，明确评价内容，研究并充实游考题库;

（3）进一步健全评价工作领导小组的运行机制。

（二）研究内容

1.学业评价内容的选择和开发，建设好一、二年级智慧游考的题库——舜童闯关题库。让评价内容体现“玩出智慧、动出技能、学出素养”的游考理念，监测出学生道德与法治、语文、数学、科学、音乐、体育、美术等学科全面素养。

2.学业评价过程的运作策略研究。

（1）设计评价的指标与模块，科学、合理地设计“舜童游考卡”。

（2）基于儿童身心发展特点，精心布置“舜童游考主题园”。

（3）合理安排游考评价人员，老师评价和家长有效协同配合，促进学生更好发展。

3.学业评价改革的应用实践对学生学科成绩及全面素养发展的影响。通过设置“舜童全能章”“舜童技能章”和“舜童潜能章”等争章活动，促进学生的学习动力，使“智慧游考”带来的学业评价改革，更好体现新课程背景下的学生核心素养的发展，真正实现轻负高效，个性化发展。

四、初步尝试的做法：

一、二年级“现代舜童、智慧游考”项目的特色鲜明，把游玩与学业评价于一体，深得学生、家长、社会好评！

（一）模块化的游乐项目，体现综合性。一、二年级游考采用模块设计的方式进行，为每位学生设计了一份“现代舜童，智慧游考”争章卡，设计多个模块，每个模块下又按照检测指标分设小主题。如“生活礼仪苑”“翰林文学院”“舜童科探园”“欢乐大喷泉”“涂鸦百草园”“勇闯舜耕山”等模块，分别辐射道德与法治、语文、数学、科学、音乐、美术、体育等学科。“翰林文学院”中又有“舜童小主播”“汉字加油站”“快乐故事吧”等几个游乐闯关环节，能充分展示学生一学期以来语文学习成果。“思维体操馆”内，分设了“我是神算子”“小小偵察员”等环节的闯关项目，在抽奖玩乐、实践操作、方位运动与图形创造过程中，不仅考查了学生的基础知识技能，也训练并发展了学生的数学思维。这样的模块设计，营造了轻松的游考环境;有难有易的多样的闯关形式，给学生们带来别样的考试乐趣。

（二）基于网络的智慧应用，体现技术性。“智慧游考”借助天闻数媒Aischool教学平台，老师提前设计基于课程标准的测试题，并导入学科考查资源库。一台台平板电脑，一份份设计巧妙的游戏评价，增添了虚拟情境中的生活体验。如，将一年级中的“空间与方位”知识的检测点设计成“搭方块”“跳荷叶”的游戏，学生点击平板，大转盘抽取考题，进入游戏环节，大大地激发了学生参与评价活动的兴趣，也让他们体验到成功的喜悦。

（三）还原现实生活场景，体现活动性。为更好地发展学生的全面素养，活动设计与实施过程中，“智慧游考”主题与项目设置都紧扣了各学科的核心知识和能力，同时根据学生的年龄特点，贴近孩子们的现实生活，兼顾孩子们知、情、意、行的真实呈现与轻松展示，将学科核心知识和能力培养落实在熟悉的生活场景之中。例如，一年级《道德与法治》教材不是从传统德育的规范体系或目标体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。

（四）学科分项争章评价，体现激励性。为激励每位孩子都能积极参与，本次“现代舜童、智慧游考”活动设计了三个等级的奖章：“舜童全能章”“舜童技能章”“舜童潜能章”。为了让争章活动更科学合理，本次的“智慧游考”涉及的各学科都采用学科分项等级评价，并坚持做到了“基于标准，保证基础”的同时，满足学生个性学习成果展示，鼓励学生有创新的学习。在各学科教研组长的主持下，同一年级的统一学科都列出“评价内容”“评价标准”“评价方法”及“实施意见”，让负责评价的“考官”能根据评价标准公平合理地评价出每位学生的学业发展水平。如，一年级语文识字、写字能力的检测，学校设立了“采摘汉字水果”活动，规则要求：每组6人为一组，进入舜耕山果园，两分钟完成以下项目：从一大片“果林”中选择自己喜欢的水果卡片，每人摘取3张卡片，在考官前认读卡片上的指定词语。认读好词语后，再按要求写三个词语，读完并写出三个汉字的，给予3个笑脸。对于反应机灵，学有余力的学生可以再选做一张“名人书签”，补对两个汉字便可以得到5个笑脸，并将书写过的“精美书签”留给学生作纪念。

（五）老师家长联手合作，体现可靠性。这里的“可靠性”，一是保障“智慧游考”活动的有序与安全性，二是保证学科评价标准、评价内容更贴近孩子现实生活、年龄特点和最近的发展水平，让家长共同参与评价，有利于更好地研究儿童，促进儿童发展。

学校推出“智慧游考”，是尊重儿童特点的一种学业评价方式，“游乐项目”比较关注那些难以在纸笔测试中反映的能力与素养，让他们在玩的过程中学习、考试，能检测到孩子学习的过程性、方法性，这个游考的意图需要家长理解与认同。所以，邀请家长共同参与，让家长现场感受“智慧游考”教、学、做、玩、乐五位一体的强大功能，亲眼目睹学生在“智慧游考”中释放“玩乐”天性的绽放笑脸。

“到这里排队！”“我有什么可以帮你吗？”“你知道游乐项目的要求吗？”在智慧游考的现场，“义工家长”随处可见，他们分别是秩序维持员、规则讲解员和项目评价员。让家长参与游考活动的管理、充当评价嘉宾，家长通过观察、访谈，更清楚地了解现阶段学业测评的内容与要求，有利于家长科学育人。家长进学校、进课堂、进活动，家校联手、全程关注孩子成长，为“智慧游考”增添了快乐和喜悦。当家长看到不同学生的显性技能，了解自己和他人的孩子真实的、多维学习的成果，何尝不是一次提升儿童素养的现代教育观念的引导。

经过前期研究，我们开展游考项目已经三年，智慧游考在2017年的首次尝试，到2019年6月，共进行低段游考5次，逐次分析，逐次改进。每一次学业评价得到了浙江新闻网、浙江新闻客户端、绍兴新闻网、上虞日报、网易新闻、绍兴电视台师爷说新闻栏目、上虞电视台教育综合频道等媒体的高度关注和报道，社会评价极佳。

参考文献：

[1]孙艳华.小学语文低段主题式“模块游考”的实践与研究[J].考试周刊，2015（79）：56-56.

[2]刘菊梅.模块游考在低段数学评价中的运用[J].教师博览：科研版，2016（5）.

[3]王荣文.小学低年级“模块游考”的实践及引发的思考[J].基础教育参考，2015（11）：46-48.

[4]张玲.“非纸笔”评价的探索与思考——以低年级语文期末“游考”为例[J].教学月刊小学版（综合），2015（z2）：13-15.