学贵有疑

刘月英

摘要：英语新课程提倡发展学生的质疑能力，培养创新精神。培养质疑能力对于提高学生的创新素养有非常重要的意义和作用。在对小学生质疑行为现状调查分析的基础上，在英语教学中采用创设氛围、教授方法、优化评价等策略，引导学生敢想、会思、善问，从而树立创新精神和形成创新能力。

关键词：英语教学；质疑能力

古人云：“学贵有疑。”著名教育家陶行知也说：“发明千千万，起点一个问。”《小学英语课程标准》也提出：在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。李政道先生曾经说过一句耐人寻味的话：“中国古代讲究做学问，而现在的学生，却是在做‘学答’”。现在的学生认为提问是教师的事情，他们只做好知识记忆就可以，这导致学生质疑能力严重下降，进而影响学生自主学习的能力。

一、小学生质疑行为现状的调查分析

近日，笔者对本校六个年级34个班级中的170名学生进行了抽样调查问卷，结果如下：

“课前敢于质疑”的占14.7%，“课上敢于质疑”的占27.6%，“课后敢于质疑”的占55.3%，而“当面敢于指出老师的错误”的仅占10.0%。基于以上数据，说明当下小学生的质疑能力还处于一个较低的水平。大部分小学生不是没有质疑潜力。小学阶段的孩子思维十分活跃，他们的头脑中应该有很多个“为什么”。那么，他们为什么不向老师质疑呢？据我分析，主要有以下原因：

1、学习还处在被动接受的状态。部分学生觉得老师讲的就是权威知识，并且已经习惯了接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，导致无问题和无疑问。

2、虚荣心作祟。有的学生非常爱面子，即使有问题也不敢质疑，害怕一旦问错了会引起其他同学的嘲笑，甚至还会让老师不高兴，对质疑有后顾之忧。

3、不会质疑。有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平时很少与老师探讨一些知识性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识问题。

在小学英语教学中培养学生质疑问难的能力，就是交给孩子一把打开知识宝库的钥匙，他们将由被动接受的“容器”变成主动获取的“求知者”，会学得更加积极主动，获得终生受用的自学能力和创新素养。这也为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。

二、小学英语教学中学生质疑能力培养的策略

（一）创设质疑的氛围，培养质疑的意识。

学生并非天生就是“闷葫芦”，而常常是由于长期以来，我们在教学活动中忽视了师生间的情感交流，给学生带来了一些不必要的心理压力，造成了学生不敢问、不愿问、不会问的局面。因此，我们教师要努力营造一种民主、自由、平等、协作的和谐的教学气氛。只有在这样一个教学氛围中，学生才能打消顾虑，解除心理压力，轻松地思考，大胆地质疑。

1、伙伴关系：给予质疑的勇气。由于受传统观念的影响，小学生往往不敢向老师发问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在日常交往过程中，我们教师要做好情感铺垫，摒弃上下级那种威严的师生关系，努力建立一种亲切和谐的“伙伴关系”，甚至可以“没大没小”。这样的关系延续到课堂教学中，课堂自然就会形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由了，自然就会克服质疑问难的心理障碍，增强了他们提问的勇气和自信心。旁征博引：激发质疑的兴趣。小学生正处在身体和心理发育的重要时期，他们不仅精力充沛，还有强烈的好奇心和崇拜偶像的心理。教师可以抓住这些特点，多搜集有关质疑的名人名言，引导学生认识到“质疑”对我们的重要意义，从而激起强烈的质疑欲望。例如：我国古代著名思想家、教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”德国大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

（二）教授质疑的方法，提高质疑的质量。

小学英语教学中，教师要有意识地加强对学生质疑策略和方法的指导，让他们在质疑的过程中学会如何质疑、如何提出有价值的问题。

1、预习生疑。预习，就是预先学习。“新课程标准”提出的重要一项目标是培养学生的自主学习能力，而“课前预习”就是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。我一般要求学生在学习新课前都要进行预习，主要有口头预习和书面预习两种。口头预习主要是阅读单词或课文，第一次默读圈画出生词或生句，第二次轻声阅读了解语篇内容大意，第三次大声流利朗读。书面预习则要求学生借助工具书认识生词生句，查找与课文相关的资料，整体感知语篇内容，在此基础上标注自己的某些疑问。

2、课中质疑。课前预习充足到位，学生就会带着疑问上场实地演练了。课堂上，对于自己预习中产生的疑惑，更会认真地听讲或提问，积极主动地寻找答案。例如：在新授译林版三年级3A Unit8《Happy New Year》这一课的时候，有位提出：课前搜集资料发现外国人的新年都是每年的1月1日，为什么我们中国真正意义上的新年却不是呢？这位同学所发现的问题就是一个与课本无关的问题，但却是一个颇有深度的问题，因为它其实引出了有关中西方文化上差异的知识。此外，因为预习准备充分，他们也会跟老师、同学互动得游刃有余。针对老师提出的重难点，他们主动分析，会积极举手提出质疑；针对同学发表的质疑，他们会侃侃而谈。

3、课后善疑。新课改要求学生多疑、善疑，所以走出课堂，课后练习中也要鼓励学生多疑、善疑。例如：有位同学在做阅读短文时发现香港人开车是靠左的，而我们中国内地是靠右的，觉得很费解，于是就来问老师。这个问题于是就引出了若干年前香港沦为英国过殖民地的一段屈辱历史和祖国强大后顺利回归的一段复兴史，同学们听得津津有味，既满足了求知欲，也激发了爱国情感。

（三）优化质疑的评价，巩固质疑的习惯。

1、评价要及时。对学生的质疑进行及时评价，能够使学生的印象更深，产生趁热打铁的效应，更好地帮助学生进行后继学习。

2、評价要幽默。幽默的教学语言，不仅可以缓解学生质疑时紧张的心理，营造课堂轻松欢悦的氛围，还可以引导学生深入思考“笑外之音”，悟出更重要的教育意义。

3、评价要精准。针对学生提出的质疑问题，教师要给予有理有据的精准评价。对于学生质疑的问题，不能仅仅给出“好”或“不好”的不疼不痒的评价。评价要明确：“好”，好在哪里？“有价值”，有价值在什么地方？……那么，不管是提问的学生，还是未提问的学生，对他们都有了导向性的指导，更加明确了今后质疑的方向和方法。

三、总结

“学起于思，思源于疑。”在教学过程中，学生没有问题就是最大的问题！作为教师，只有我们持之以恒地进行有效引导和训练，学生才会敢于质疑、善于质疑、不断追求，才会更好地领略到知识的浩瀚！

参考文献：

[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004

[2]冯贵东.物理教学中应重视培养学生的问题意识[J].中学物理，2007（6）：7-8

（吴江区北厍小学 江苏苏州 215214）