高三复习课案例分析

一.课题设计缘由：

1.“复习”一词在《现代汉语词典》里解释为：把学过的东西再学习，使巩固。正因为是“学过的东西”，因而也就使复习课的教学往往因简单的重复而缺少新意，因题海战术而显得枯燥无味，于是“一言堂、满堂灌”成了众多复习课的主要特点，复习课上教师常常要上演“独角戏”。

2.新课程标准中提出的生物学核心素养，生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，在高三复习课中难以体现，为了体现核心素养，容易出现生拉硬套的情况，不仅不能达到预期效果，而且也浪费了高三课堂紧张的复习时间。

如何在复习课中提高复习课的效率和实效性，带领学生走出复习课的阴影，同时适时适度的体现和渗透生物学素养，以逐步培养学生形成生物学素养，是给高三老师们的一个挑战。

二.复习内容分析：

“DNA的复制”是高中生物学“遗传与进化”模块的核心教学内容之一。人教版高中生物学教材将该内容安排在必修2第3章“基因的本质”第3节中。本节教材的主要内容是DNA的复制，包括复制的概念、时间、场所、条件、过程、特点、意义。DNA的复制与细胞的分裂、细胞的基因突变、PCR等内容有着密切的联系，因此本節课在教材中具有非常重要的地位。

考虑到该节内容在教材中的重要地位，本节课改变传统复习课抽象的知识整理与记忆的方式，从DNA复制的准确性着手，将知识的复习融入到经典的实验分析中，这样学生即落实了知识性内容的复习，又深刻了解了这些知识是如何从实验室的研究过程中产生的，提高了学生面对新情境的知识迁移能力。期望学生通过日常每一节课的点滴积累，逻辑推理能力和分析能力逐渐得以增强，并深刻理解生物学科是实验科学的本质，从而满足新课程标准中对学生理性思维以及科学探究能力的要求。

三.学情分析：

学生在高三复习过程中主要存在以下问题：

1.学生基本能掌握基础概念，但多数停留在简单记忆，很少思考知识背后的深层机理。

2.学生很难将DNA复制与高中生物中其他相关内容联系起来，导致知识缺乏宏观性与系统性。

3.学生面对新情境的知识运用能力、归纳与概括以及逻辑推理能力急需提升。

四.教学目标的设计：

知识方面：简述并归纳DNA复制的过程和特点。

能力方面：通过对DNA半保留复制方式和色差染色体的分析讨论，能够对材料中的文字信息以及图示进行分析，推断出相应的实验结论，以培养学生的知识迁移能力。

情感态度方面：关注DNA复制相关领域的前沿进展，认同结构与功能观、稳态与平衡观、进化与适应观等生命观念。

五.重难点分析：

重点：DNA复制的过程和特点。

难点：DNA半保留方式的探究实验。

色差染色体成因的解释。

六.教学过程设计

七.案例反思：

本节课设计的思路为先复习DNA复制的基本知识，再回顾DNA半保留复制实验的探究过程，最后再利用旧知识在新情景中解决新的问题（解释色差染色体的形成），以提高学生从文字中获取信息和在新情境下的知识迁移能力。旨在进行有梯度的复习，希望学生们的知识和能力能够得到螺旋式上升。

另外考虑落实新课程标准中提出的生物学核心素养：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，所以对探究过程技术手段的使用和实验科学方法的利用进行了归纳，进而渗透理性思维和科学探究；对DNA准确复制的意义从分子水平上升到个体水平到群体水平的进化，进而渗透生命观念，通过关注DNA复制相关领域的前沿进展，以培养学生的社会责任。

但是，由于受到一直以来传统复习课思路的制约，以及课堂时间的限制，在许多环节上本人的处理显得过于着急，比如有些问题对学生追问不够、让学生提问题却没有听完全就急于回答或往下讲。在以后的复习课当中要更耐住性子，以充分发挥学生的主动性，以达到更好的复习效果。

作者简介：张鋆，汉族，女，1981年3月3日，学历：硕士，单位：北京市中关村中学知春分校，生物组，研究方向：高中生物教学。

（北京市中关村中学知春分校 100086）