小学高段自主课外阅读兴趣培养

杨敏

摘要：兴趣是最好的老师。只有激发并持之以恒地保持对课外读物的兴趣，才是学生长期坚持自主课外大量阅读的不竭动力。因此，根据学生高段的年龄特征和心理认知能力，我们在激发兴趣时紧紧围绕“引、议、演、写、评”五字诀做文章。

关键词：小学高段;自主;课外阅读

怎样才能让学生主动去课外阅读？怎样才能把新课标规定的任务真正落到实处？我认为兴趣是最好的老师。只有激发并持之以恒地保持对课外读物的兴趣，才是学生长期坚持自主课外大量阅读的不竭动力。具体地说，教师应首先激起学生读课外书的自主性需要，然后采取相应措施对这种阅读行为进行指导和强化。通过循循善诱.逐步培养兴趣。学生才会对读书逐渐“如饥似渴”。

对于高段学生来说，已具有一定的逻辑思维和丰富的形象思维能力，也有一定的阅读积累和阅读能力，要让他们主动去在课外阅读，如果仅靠老师的强迫命令或苦口婆心的说教，显然不行，具体措施又融入渗透在激发兴趣时的四种策略模式中：

一、创设悬念引趣式—（要点：引）

利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。

如在向学生推荐《动物漫谈》系列丛书时，我设计了这样一组问题：“同学们，你想知道小鸟为什么能在树上睡觉吗？你想了解兔子的耳朵为什么特别长吗？你想知道世界上什么蛇最大吗？《动物漫谈》将为你揭开这些谜团，简单几句话使学生对书产生了浓厚的兴趣。在推荐学生读《生活的镜子》一书时，我选读了其中的《梦想》一文，在学生们为故事中的盲童戴维后来实现了幼时的梦想成了英国的内阁大臣而啧啧不己时，我举起手中的书说“在这本书中像戴维这样有个性的人还有很多，你愿意和他们交朋友吗？之后的一段时间，同学们争相传阅这本属于班级的书。推荐《水浒传》时，我拿出其中经典的篇章，譬如《武松打虎》《拳打镇关西》《林冲夜奔》等，在课堂上引导学生读，找到学生兴趣的切入点，引导学生阅读诸如此类的长篇巨著。

二、成果展示激趣式—（要点：议、演）

定期召开班级读书会。两周一次的班级读书汇报会中，每位同学、每个小组都可以用自己的作品来展示自己的读书成果。如在学习了《人物描写一组》后，我介绍道：在文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松……在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。说到吝啬鬼，严监生只是中国文学宝库里的典型人物，是富有中国特色的吝啬鬼，其实在世界文学的宝库中，还有另外四大吝啬鬼。 一是莎士比亚笔下的夏洛克， 二是莫里哀笔下的阿巴贡， 三是巴尔扎克笔下的葛朗台， 四是果戈理笔下的泼留希金。同学们愿不愿意去见识见识这另外四大吝啬鬼？大家都异口同声说愿意，我说那好，全班学生分个四个课外学习小组，在下周的读书会上我们就来交流，演一演，议一议这几个吝啬鬼到底谁最吝啬。在第二周的读书会上，同学们争先恐后，畅所欲言，或绘声绘色地表演，或滔滔不绝地发表自己的见解会场气氛好不热闹，会议结束时，我不失时机激励他们，鼓励他们自己成立书友队，定期举办童话剧表演、诵读会、读书小报展、读书卡展等。学生自主课外阅读興趣空前高涨。

三、以“写”促读式—（要点：写）

一是撰写读书随笔。为了激发学生的兴趣，使读书随笔发挥其应有的作用，我强调读书随笔内容要开放，可摘录，可写读后感，可写内容梗概……林林总总，无所不写。同时，我更强调读书随笔的成果交流，或展览评比，或专题交流，或互动欣赏，使之转化为学生进一步写好读书随笔的源源不断的动力。

二是续写作品故事。儿童文学作品本身往往带有很强的故事性和趣味性，学生读完这类作品时，思维处于一种高度兴奋的状态，或悲或喜，或是欣慰，或是焦虑。这时，重视学生思维活跃程度的时效性，趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，满足学生的表达欲望。为了真正提高学生们的阅读兴趣，我让学生以小组为单位，一起确定一本大家共同喜欢的书，为它编写续集。每周由组内一个同学写一篇，一个月一评比，半学期更换一个读写主题。孩子们从阅读的成果中，感受到了阅读的力量和魅力。正是在这样的活动中，孩子们开始在心中埋下对书本一生的热爱。

四、交流欣赏激励式—（要点：评）

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当阅读的热情得到了赞扬，当阅读的进步得到了肯定，学生的阅读激情也因此得到了唤醒和鼓舞。为了鼓励每个学生快乐地阅读，不断增强他们阅读的自信心，我经常组织学生展开评议活动，交流阅读的心得体会，并设立了以下奖励：（1）头衔奖励——学生们最爱戴的“帽子”。对看完推荐书目和认真完成读书作业的学生授予“读书大王”，进一步激发他们强烈的读书欲望。（2）“特权”激励——学生们最渴望的待遇。对获得读书奖的学生，允许他们向学校图书馆随时借书（原本规定为每周一次）。（3）语言激励——学生们最幸福的“推动器”。对那些热爱阅读或阅读进步大的学生，我常常在他们的书本或阅读本上加以激励的语言，称赞他们比老师的阅读面还广，对书中的文字内容比老师理解得还要深。学生们听到这样的赞扬，阅读的兴趣更浓了。

在阅读兴趣培养中老师应注意几点：1.阅读的内容要适合儿童的年龄特征。根据学生的年龄段，中高年级可阅读经典的儿童文学作品，儿童文学作品能贴近孩子的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。因此受到孩子们的欢迎。2.要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。学生喜欢看荒诞不经的滑稽故事，喜欢看充满幻想的科幻小说，喜欢看情节紧张的侦探小说，都是很正常的，他们就在这样的阅读中一点点长大。教师用不着刻意回避这类书籍，而在尊重大多数学生阅读兴趣的基础上，适当引领。让学生学会选择性阅读与吸纳，从而形成他们特有的读书风格。3、教给学生阅读的方法。让孩子们成为更好的读者，就要让他们边阅读边学会思考。如果我们在阅读时，仅仅是“阅”了、“读”了，甚至是背下来，但不进行思考，这样的阅读，谈不上对作品的理解和感悟，也就不能把书本的知识转化成自己的知识，教师要重视学生独立思考、设疑善问、熟读精思、理解感悟能力的培养。

阅读是积累，写作是创造，丰富的阅读是创造的源泉，学生从阅读中得到启迪;获得积累，阅历的增加，情感的丰富，学生也有了表达的需要，他们开始尝试写作，阅读促进了他们的日头表达能力，在将感性诉诸笔端的同时，学生在阅读中获得的能力在写作中得到了迁移，班级学生普遍喜欢以周记的形式和老师、同学做相互间的交流，不仅让老师了解了学生的阅读现状，构建了师生的阅读对话，还活跃了课堂的气氛，增大了课堂容量，优化了课堂内容，从而进一步促了学生的课外阅读。学生从“不会读”逐渐向“好读书、读好书”转变，一旦发现一本好书、读到一篇好文，或急着推荐或争相传阅，学生在阅读中意识和感觉到自己的智慧，体验到成功的欢乐。阅读成了学生的一种自觉行为。据统计班级中l00%的学生能独立、熟练阅读少儿读物，65%的学生开始接触成人报刊，人均阅读量在50万字。

参考文献

[1]徐芳. 小学高年级语文阅读教学研究[D].河南大学，2017.

[2]赵捷. 小学高年级语文课外阅读指导课教学研究[D].南京师范大学，2017.