六年级语文作文指导策略探析

陈翠芳

【摘要】作文教学一直是语文教学的重点、难点，而六年级作为与初中衔接的关键时期，其作文教学的引导策略不仅关系着学生的语文成绩，更关系着学生进入初中后是否能适应初中的作文教学。因此，六年级的写作教学是语文教学重要任务。那么，六年级的写作教学应该采取哪些行之有效的教学策略呢？本文结合笔者多年的教学实践，就六年级几个行之有效的教学策略进行探析。

【关键词】六年级语文;作文教学;策略

《小学语文新课程标准》关于写作建议中明确指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况。”这就非常明确地指出了，小学语文教师要善于规划好各个年级的写作目标及学生应达到的习作能力。然而，受传统教学的影响，六年级作为小学的毕业阶段，很多语文老师为了一味地追求分数，往往忽略了作文教学的重要性，在作文教学方面则强调背诵范文进行套作，这样的一种教学方法和作文指导策略，严重束缚了学生的写作思维，不利于学生学生写作能力的提高。总的来说，六年级语文作文指导策略可以从如下几方面进行。

一、引导学生观察生活，丰富写作素材

《小学语文新课程标准》在习作部分中强调，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。习作素材是靠学生平时观察生活所得的。六年级的学已经具备了一定的洞察能力，对生活中的现象、见闻等都有自己的感悟和看法，因此，在平时的教学过程中，语文教师要特别注重引导学生留心观察生活、用心品味生活、深切思考生活，把这些所看到的、感悟到的、体会到的、思考到的都积累下来，丰富自己的写作素材。

语文来源于生活，生活中的点点滴滴只要学生用心去观察，都是很好的写作素材。例如，飞舞的蝴蝶、春耕的农民、家乡的变化……只要引导学生用心去观察，静心去体会，他们都会发现原来生活中有那么多东西值得去写。因此，丰富学生的写作素材，笔者首先是要求学生写日记、周记。告诉他们，不要“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而要“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只有多關注我们的生活，把一周所观察到生活的点滴写下来，那么，我们的写作素材才会变得丰富而有质感。例如，当课间看到学生在谈论《西游记》中孙悟空是多么的英勇无畏、忠于唐僧等，笔者会引导他们写下来;再如，当课间听到学生聚在一起讨论，哪个科任老师更有魅力，更懂得关心学生，笔者不是批评他们，而是告诉他们，每个人都有自己的长处也有自己的短处，我们要多看别人的优点，同时引导他们这就是生活，你想与不想都是客观存在的。如此的引导他们就会懂得原来生活处处是语文，我们的作文就是写我们的生活。

二、创设主题写作情境，启发写作思维

《小学语文新课程标准》在教学建议中指出：“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习。”作文教学也是如此，六年级的学生对情境有较强的认知感，而传统的作文教学之所以学生想不出、写不出，是因为传统的教学方法忽略了他们的主体地位，他们没有灵感，缺乏写作思维。因此，要想学生能写得出作文，关键是要打开他们的写作思维，而情境创设就是比较好的一种方法。

例如，当教学完《詹天佑》这篇课文的时候，笔者顺势布置了一道作文题《我最敬佩的人》，对于这道作文题看似简单，但是要想学生能够有自己的写作思维，能写出高质量的文章却比较难，因为他们的写作体验更多的是来自课文的阅读和作文书的相关文章。为此，结合这次习作笔者创设了“我最敬佩的人”主题采访活动：1.把学生分为几个采访小组;2.每个小组确定你最敬佩的采访对象;3.对相关人物进行一次面对面的采访。

这样一来，学生就从之前为了写作而不断找例文中走了出来，他们会很积极地确定自己周围最敬佩人，然后分小组去采访他们。还真不要小瞧这帮小记者，他们通过课余时间，有的采访了校长、有的采访了语文老师、有的采访了本村德高望重的老人、家里的父母……除了对象他们确定得很好，他们还善于借助手机来拍视频或者录音，把第一手写作材料保存下来。这样的一次主题活动，让学生从写作的被动变得主动起来，他们可以根据自己的采访问题和采访对象的回答，然后根据思路把文章写出来，写作思路变得清晰而具体。

三、引导学生用心交流，升华文章情感

《小学语文新课程标准》在写作教学建议的第二条是这样阐述的：懂得写作是为了自我表达和与人交流。传统的作文教学简单而枯燥，往往激发不了学生创作的欲望，自然学生只能生搬硬套，导致文章情感的缺失。因此，为了让学生能“用手写我心”，教师要注重引导学生进行用心交流，给他们提供交流的平台，让他们心灵碰撞，最终把这种碰撞上升为情感，从而更好地融入文章中去，那么文章才会变得有血有肉。

例如，在教学《综合性学习：难忘的小学生活》的时候，这个综合性学习往往被很多老师所忽略，但在我看来，这是一次难得的写作指导课。因此，在引导学生读完课本的材料后，笔者特地抽了一节课，首先带学生从逛校园开始，把他们生活过六年的母校都逛了个遍，并且要求学生边逛边交流：都有哪些事情引起了你深深的回忆？刚开始学生觉得很新鲜，但是，笔者慢慢地发现，学生边走边交流的时候，心情开始变得沉重，走到球场的时候，他们忘不了体育课大家一起在这里奔跑打闹的情境;来到阅览室他们忘不了阅读课大家一起在这里读书的境……他们边走边交流，交流得很用心，脸上流露出恋恋不舍的神情，然后我们再回到教室，要求大家结合自己在学校的成长经历思考：

1.我们在学校六年的成长离不开谁？

2.很快就要离开母校了，你有什么话要对母校说？

最后，引导学生畅所欲言，可以说这样的交流是没有拘束感的，学生因为有了前面逛校园的前奏，他们都很放得开，交流得很深刻，对母校的留恋之情，对老师和同学的关怀之情都在言语中流露了出来。如此一来，我们再引导学生进行习作的时候，还担心他们写得空洞没有情感吗？

总之，小学六年级的作文教学是六年级语文教学的重要组成部分，语文教师不能纯粹为了升学而忽略了作文教学的策略指导。因此，在核心素养大背景下，我们六年级的语文教师一定要转变观念，合理安排习作课时，注重方法策略的引导，激发学生的写作欲望和灵感，引导学生多观察生活，注重习作情境的创设，引导学生用心交流，这样学生才会写出有真情实感的文章。

参考文献：

[1]艾晓丽.关于新课标下小学语文作文教学探析[J].中国校外教育，2016（11）.

[2]刘申.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].教育教学论坛，2013（10）.