高校钢琴中的即兴伴奏教学研究

王涛

关键词：高校;钢琴;即兴伴奏;教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）17-0078-02

1 钢琴教学中即兴伴奏的综合能力

钢琴即兴伴奏教学其实是在考验一个表演者的综合能力，尤其是对临时应变能力和实践经验的要求较高。在学习的过程中，对比钢琴基础课而言，这种即兴伴奏的学习难度大得多，一般都是在毫无准备的情况之下，听到一段乐曲就得立马跟着伴奏，不但要求反应快，还得和原来的乐曲完美的融合。由此可见，钢琴伴奏揉杂了多门相关的学科，包括：键盘和声、编曲、乐理知识、视唱练耳等，这就要求学习者的综合能力达到一定的水平，在钢琴上的基础更要扎实。只有学习者能够熟练的操作钢琴，加上综合能力过硬，才能很好的学习即兴伴奏，能做到听见乐曲出来的同时，手下立即弹出契合的伴奏。

现阶段的高校教学，对于音乐教育比较侧重于专业性的教学，这就很可能会出现另一难题，虽然学生的专业技术很娴熟，但是综合能力却一般，甚至是不过关。但是我们知道，音乐是相通的，所以高校的教学目标不该忽略学生综合能力的培养，否则就会影响学生在今后演奏中的整体水平，使学生在音乐的重组和协调能力较低。钢琴即兴伴奏课程的开设就有利于学生知识的整合，能够有效提高学生的各种音乐方面的技能，并且在很大程度上开发了学生的想象力和创新力。

2 高校即兴伴奏教学存在的缺失

2.1 钢琴弹奏教学和即兴伴奏教学无法衔接

第一，钢琴的即兴伴奏课程的安排在小学和中学音乐教师能力培养方案中处于重中之重的地位，因而，钢琴的即兴伴奏也是提高教师教学效率的重要环节。第二，在目前的教学中，学校对钢琴伴奏方面的教学与钢琴基础课的安排之间的联系相分离，钢琴伴奏课程主要讲解配弹方面的技能，但是，基础课程仅仅重视对技能方面的解释。第三，钢琴即兴伴奏课程的效果之所以不理想的原因是大多数钢琴伴奏课程是在学生即将步入社会的一年内才开始开办的，这样使学生学习钢琴不仅不能完全投入，而且学习的时间少。

2.2 钢琴即兴伴奏教学的关注度不够

在即兴伴奏课的介绍过程中，学生的反应能力过于被人们所重视，还有很多人会将学生的反应能力当作即兴伴奏，因此学生在写伴奏谱方面的能力往往会被忽视。没有把学生的灵感、能力和经验融为一体，使学生对钢琴的理解产生误解，特别是即兴伴奏方面，这些是当代效率比较高的老师所面临的最主要问题。因此，对学生来说，最重要的问题是对钢琴弹奏方面的技术较高，但是缺少在即兴创作方面的灵感。

2.3 学生的综合能力无法有效提高

高等学校教师在钢琴即兴伴奏课程的教学中经常谈到钢琴即兴伴奏课程的创写与演示的划分是不相关联的，彼此处于分离状态的，也可以说钢琴在基础方面的课程和在即兴伴奏方面的课程以及钢琴在专业方面的课程之间的联系较少。在教学模式上呈单一形式，仅仅注重学生一个方面的发展，从而匮乏对学生素质方面的提高和发展，进而难以进行较高状态以及较高水平的钢琴即兴伴奏演示。此外，对基本的音乐知识、作曲方面的能力、钢琴演奏的熟练程度、技能是否纯洁等全是对兴伴奏演奏的效果产生影响的最主要的原因，这些也会对教学质量方面的好坏产生一定的影响。另外，高等学校学生在综合方面的能力较低是因为高等学校在对钢琴即兴伴奏教学课程方面安排的时间太短，在实际的操作方面没有落到实处，在培养方案的设计处于表层。此外，高等学校的老师在创造性思维方面培养方面意识较弱，甚至很少涉及，仅仅完成自身的教学目标即可，进而导致学生在创新方面的潜能没有得到很好的挖掘。

3 即兴伴奏教学发展的制约因素

3.1 课程设置不合理

高等学校在钢琴即兴伴奏方面课程的安排往往是为了完成教学目标，没有进行更加的深入研究，仍然停留在把钢琴教学体系看作“主体”。现阶段，该课程以声乐、钢琴为主要教学目标，即兴伴奏作为辅助钢琴能力发展为目标。无论以后是从事学前音乐教师还是中高等学校的老师，亦或者在社会上音乐基础方面的教授，都是当代学生必须掌握好的基本技能。最主要的是当代很多学生很喜欢音乐，但是往往会因为各种因素，导致学生对这类课有一种恐惧感，使他们无法更好的掌握学习这门课程的技巧。

3.2 教学形式有缺陷

作为一名老师，在教学内容的掌握和方法的预设方面也存在一定的难度。因为环境的影响，各个学生的基础不同，导致教学目标不够很好的适应每一位學生，如果目标的设置较高，学习能力比较差的学生很难跟的上课程，目标设置太低，会导致很多学生的潜能难以被挖掘。学生个体发展的不一对于教材的选择也是非常困难的。另外，在教学方法方面的选择也要进行深思熟虑，尽量关注到每一位学生，运用现有的资源，针对学生自身存在差异性的特点和在钢琴技术能力的发展空间，制定适合他们的教学方案，做到关注每一位学生。但是，在课堂形式上，教师只能根据大部分学生的一般特点来选择有利于整体发展的教学方法进行教学，对教学质量的提高产生了一定的影响。

3.3 学生本身的基础问题

钢琴即兴伴奏具有综合性，这就要求学生对理论知识有一定程度的把握。但是大多数高校的音乐教学中，教师对这方面的备课并不重点突出，一方面因为这种知识教学起来比较繁冗枯燥，很难勾起学生的激情，另一方面，老师也不重视理论教学，很多时候都是照着课本教学，很难让学生切实体会到音乐的灵魂所在。

4 高校即兴伴奏教学策略研究

4.1 创新教学内容

提高学生在即兴伴奏中的能力既是钢即兴伴奏在教学中的主要目的，也是艺术创作的一种方式，这就要求我们必须要有一定的专业知识和在实践中的经验为根本才能完成。第一，伴奏者需要充分理解歌曲的旋律线条，以确定伴奏中选择用合适的和声纹理。第二，想要实现即兴伴奏，第一点就要求能够毫无差错地演奏整段歌曲，同时还需要达到调式转换的必须存在的基本。现阶段中，采用五线乐谱教学的比较普遍，也是培养学生的即兴伴奏能力时，大多数高等学校在钢琴即兴伴奏教学中往往优先采取的方式。可是，倘若只进行旋律匹配和声音纹理内容的传授，而不涉及传输处理，就不能满足在现实中的要求。

于是，虽然在教学中使用五线谱教学起来都比较容易，但不能满足学生移调能力练习的要求，致使学生在实际的即兴伴奏中很难灵活掌握歌曲的乐律，同时也无法很好牢记音律。学生在进移调训练时，只能根据调性关系进行调整来实现旋律的移调几乎是不可能的。从而，在即兴钢琴伴奏教学中，采用五线谱进行是有一定的缺陷的。这也是为什么很多学生钢琴演奏的水平精湛，然而没有办法满足即兴伴奏的基本原因。在教学工作中，笔者发现用简易的记谱法中首调效果更好。在简谱首调里面，采用多个音符直接表示不同的大调和小调。所以，高校在开展钢琴即兴伴奏教学时，可以启用简谱首调来作为移调教学的最佳方法，以帮助实际教学的效果得到提升。

4.2 创新教学手段

简谱应用首调能够帮助伴奏者降低在移调方面的难度，不过如果只是一味的企图用简谱首调做好伴奏是不可能的，所有伴奏者一定要有自由转化五线谱和简谱首调的能力，这样才能实现转换后简谱首调开始弹奏的移调。掌握一定的简谱演奏能力是每个音乐学子的必备技能，这样才能保证他们毕业后能够很好的为群众艺术生活服务。值得注意的是，现阶段的钢琴即兴伴奏相关资料显示，仅仅采用钢琴首调来实现钢琴伴奏比较容易实现移调，以至于即兴伴奏的表演能够顺利完成。

4.3 创新练习技巧

采用简谱实现读谱与演奏，能够有效的帮助降低移调和伴奏的难度，不过伴奏者能不能熟练的运用来实现移调和弹奏，这还要看个人的能力，比如是否有过专门的训练。和声一直是钢琴弹奏的基础技能，在钢琴的即兴伴奏领域，和声同样重要。不管是独唱还是大合唱的伴奏，都一定会用和声来对整段乐曲做一个适合的支撑，使音乐更加富有表现力。所以，即兴伴奏的和声教学是相当重要的，也是教师备课时必不可少的内容，因为一个伴奏者对于和声的掌握程度，会对其整段演奏起到决定性的影响。在平常的训练和教学中，教师可以从下面三个方向着手，来帮助学生提高和声编写的水平。

其一，教学时要重点讲解，拔高学生在和声领域的知识水平，加强他们对和声色彩的理解和运用。其二，让简谱成为学生演奏和认谱的主要工具，这样有利于帮助学生熟悉和声的连接，尤其是五线谱定调向简谱首调转换的自由切换能力。其三，让学生尝试练习不同的曲目，有利于即兴伴奏中和声织体的练习，不同风格的乐曲也会削减学生长时间练习的枯燥感，提高学习兴趣。

參考文献

[1]邵一言.高校钢琴即兴伴奏教学的现状及创新发展浅析[J].北方音乐，2019（08）：118-119.

[2]张鹭.钢琴即兴伴奏的特点及能力提高的途径研究[J].北方音乐，2019（08）：6-64.

[3]马晓波.高校钢琴即兴伴奏能力的培养[J].黄河之声，2019（04）：61-62.

[4]李雪莲.高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学策略[J].戏剧之家，2019（03）：181.

（编辑：杨梅）