肩负教书使命 谱写育人华章

赵晓莉

[摘  要：十九大报告高度重视教育问题，强调了学校的发展需要既能“教”又能“育”的一流教师，教师要有大的格局、宽的视角、远的目标，只有这样，才能教育出有“德”有“才”的学生，才能为“实现中华民族伟大复兴”的中国梦注入血液。这里，一如既往地强调教学不仅要注重教书，更要着眼于育人。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教书先要学育人，作为一线的教师，与学生们朝夕相处的教师，我们更要做到学会教书之前先学会育人，要尊重学生的人格。用激励的方法促进他们成长……让一棵棵生长在校园里的小树苗茁壮成长，使他们积极向上，乐观开朗，使他们拥有正确的是非标准，使他们成长为一个个拥有健全人格的全面发展的大写的人！

关键词：教书;育人;尊重;宽容;激励]

眼泪中的收获：尊重

开学不过几天，我刚接这个初三班级不到一周时间，教室最后一排的七八个边缘生，上课常常睡觉，看闲书，小A同学上课听随声听，对我不加理睬，在某一天课堂上，我们展开了一场交锋。

我：同学，请把你的随声听拿上来……

小A：固执地不理睬……

我：好吧，如果你不交上来，那请学习委员去办公室请一下你们的班主任老师……

小A：迅速从最后一排起身，带着满腔怨气把随声听摔在了讲桌上，也摔在了我的面前……

我：情难自制，心想：我本将心向明月，奈何明月照沟渠。不被理解的眼泪夺眶而出。

多年来我常常反思这教育生涯里的第一次眼泪，我想：是我当时在全班同学面前伤害到了小A的自尊，所以才导致了当时僵化的局面。学生有他们自己的人格，学生在人格上与教师是平等的，学生的人格不容教师的任意侵犯和践踏。讲台不是上尊下卑的界线，尊重，才是学生接受教师教育的桥梁。对孩子偶然的过错，如果采用善意的态度，委婉的方式，更能达到教育的目的。老师若放开架子，走进他们的学习和生活，理解他们的思想，尊重他们的建议和意见，师生关系一定会多一点和谐，少一些僵持。

苏霍姆林斯基说过，教育首先是关怀备至地小心翼翼地触及年轻的心灵。试想，刚开始发现小A听随声听时，到座位旁边善意提醒他收起来并认真听课，或课下找他谈话沟通，了解一下他内心的真实想法，或与班主任进行沟通了解……问题处理的结果一定大不相同。

当然，理解和尊重他们的人格，不是让他们自由地形成和发展他们的人格，而是在老师的爱心引导下，使学生自觉地形成和发展健康的人格。

摩擦后的涟漪：宽容

学生之间有一种说法是：语文有三怕，一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。语文课，我正在讲之乎者也的文言文复习内容，小Y不时地重复着小鸡食米的动作……我边讲边在座位之间来回走动，不时轻轻地推醒她，几次三番后，小Y极不耐烦地嘀咕了几句什么，那一瞬间，我怒火直往上窜，但还是努力地克制了自己的情绪，若无其事地继续着当时的课堂教学。几天后的课下，小Y来到办公室向我道歉，承认自己当时言语不雅，对老师不尊重，请老师原谅。而事实上，我已经淡忘了这件事。撇开摩擦一事，我跟她聊到了如何合理安排作息时间、如何解决上课犯困等问题，得到了老师的谅解，小Y微笑着离开了办公室。并且，在之后的课上，她都在认真听讲，一旦发困，就主动站起来听讲。

有位教育专家曾说，学生的自尊就像清晨树叶上的一滴露珠，稍不小心就会打落下来而无法还原。事后，我想：学生犯了错，我们要有博大的胸怀，虚怀若谷，宽容学生的缺点，并加以引导。该批评的就善意批评，该规劝的好言相劝，该谅解的就诚心谅解。惩罚是一种教育，宽容也是一种教育，比起惩罚，宽容更有惩罚更具影响力。比起声色俱厉的批评，学生更愿意接受那些慈祥的面孔，温柔的笑容，亲切的言语以及善解人意的目光。

当然，宽容不是一种无原则的纵容，不是漠视学生的缺点和过失，宽容是要求我们将心比心去包容、去化解、去引导他们，教育他们。

谈心后的改变：激励

苏霍姆林斯基非常重视鼓励教育和正面教育，通过积极的、由浅入深的、由近及远的实践活动，形成学生良好的道德品质。“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何也不要使这种内在的力量消失。教育上的巧妙措施都是无济于事的。”

在一定意义上，教育是一种激励的艺术。但在现实中，我们似乎更长于批评，而恰恰忽视了应该如何激励学生更好地前进。对于学生来说，老师的激励有着无穷的力量，犹如温暖的春风带给他们内心的感动和前行的动力。所以，请不要吝啬你激励的话语与眼神，“我激励你”应该成为我们的座右铭。

教书先要学育人，这不仅涉及教学的成败，更关乎教育的长远发展。这不仅有利于教师的专业化成长，更有助于学生健全人格的培养。作为教师，我们要时刻铭记育人在先，教书在后。

反思育人的经历，为了使自己能以更加理想的、科学的方式开启下一站的旅程;感悟育人的点滴，为了桃李满天下，万里芬芳播撒;学习育人的方法，为了遇见教育事业中更好的自己。

参考文献

[1]刘春丽.新课标下高中語文素养教育策略研究[D].山东师范大学，2016，（09）.