大学语文教学设计特点及实施路径探究

陈彦芳

摘要：大学语文承载着人文素质教育和语文能力培养的双重任务，具有其它课程无法替代的重要作用。可实际上，大学语文在很多高职院校都处于边缘化境地，得不到应有重视。如果现状得不到及时改观的话，势必会导致大学生人文精神的缺失、综合素质的下降。因此，高职院校一定要足够重视，加大对大学语文教学方法探究力度。

关键词：大学语文;教学设计;实施

1大学语文的教学设计特点

从教材的编排看，《国文通解》以“章节”为单位，共9章，内容分别是：汉语言文化简论，国文鉴赏要略，诗歌，散文，赋、散曲、戏剧，小说及其鉴赏，中国文化与传统审美心理，西方文化与文学审美心理，现代汉语语体应用书写范例。这样的编排有如下三个特点：（1）加强各专业大學生多维度、多层次对历史、中国传统文化的聚焦性探究。（2）涉及诗歌、散文、赋、散曲、戏剧及人物形象等多方面内容，能全面提高大学生的人文素养。（3）能够很好地体现学科交叉。从教学设计层面看，一是《国文通解》重视大学生读、写、听、说能力的整体发展，如戏曲章节，融合中国的传统艺术文化，让学生赏析经典名作《牡丹亭·游园》的片段，对于非专业的学生，虽然从未接触过戏曲，但通过对基础知识的了解，以及对作品的赏析，能够结合鉴赏提示通过“说”的形式，正确分析作品中的情感，表达自己的见解。二是《国文通解》作为通识课，包含了戏剧、散文、诗歌、小说等不同维度的学习内容，能将教材中静态知识呈现在动态的课堂中。三是实现主题与专题的结合，如散文章节，在课堂讲述散文的特点及其鉴赏后，让学生结合所学知识，课后开展一次散文专题写作，培养学生的写作兴趣，从而提升写的能力。从课堂结构看，课堂教学结构是指：“一节完整的课，包含课堂内容、教学程序、教学时间分配。”这就要求任课教师在有效的课堂时间内施教，激发大学生自学，在课堂实践中理解知识，在反复练习中收获知识，这样才能使大学语文的学习达到一种动态课堂教学模式。目前，根据调查，大学语文课堂还处于边缘状态，学生的参与度和重视度不高。针对这一情况，有学者提到“部分学生对语文学习没兴趣，但却对片段的教学视频和拓展知识感兴趣，顺应学生的兴趣很好地呈现教学内容，这将增添语文学习的无穷乐趣。”《国文通解》中涉及的内容和经典名著、历史典故等有关，都有相关的教学视频，这就将视频教学和文化历史联系到了一块，从而激发了学生的学习兴趣。如：小说及其鉴赏专题的语文学习，涉及到名著《红楼梦》《三国演义》等经典文学作品，这一章节旨在培养和提高学生的阅读鉴赏能力。通篇讲解会显得苍白无力，借助教学视频材料可弥补单纯阅读的枯燥无味，让学生通过“观看”作比较、引发学生的深入思考，自主探讨其中的问题，从而达到有效教学，进一步理解和深化主题。

2大学语文教学实施路径

2.1优化课堂教学内容

根据目前各学校课程开设情况来看，多数专业把口才、沟通、礼仪等课程作为公共选修课或网络自选课程开设，甚至不开设相关课程。大课堂混合式教学内容整合了传统的大学语文、应用文写作、普通话口语、演讲与口才、沟通与表达等课程，对教学内容进行重新梳理整合。整合后的大学应用语文更加契合学生职业能力需求和岗位要求，更能增强学生的文学知识、语言修养和审美能力，进一步升华人生的高雅志向和人文情怀;通过学习，可以有效培养学生的职业道德、沟通能力、表达能力、合作意识和敬业精神，使学生毕业后真正能够成为一个全面发展的、适应职业岗位的人才。

2.2拓展教学载体

语文教学仅仅依靠课堂是远远不够的，生活处处有语文，大学语文教学也需要与学校开展的丰富多彩的活动相结合，与文学社团相结合，通过参与大学生文化艺术节、文学社团和学校组织的各类征文比赛、演讲比赛、辩论赛、诵读比赛、创新创业大赛等，把理论知识与实践相结合，用生动可感的活动检验所学理论知识，既培养了学生的实践能力、创新能力，又锻炼了竞争意识、团结合作意识、责任意识，培养学生的自信心和解决问题的能力。

2.3采用多种教学方法

课堂教学中，结合专业特点和学生实际情况，采用不同的教学方法。在文学欣赏模块，开展课前3分钟的演讲、朗诵、辩论，课堂采用讲授、讨论、课本剧表演等方式，有针对性地训练学生的表达、欣赏、理解能力。在演讲与口才、沟通与表达模块采用模拟实战、现场演练和案例讲解等方式，提升学生的知识运用和转化能力。在应用文写作模块，重点采用问题引导、案例教学、现场写作等方式，提升写作能力。社交与礼仪、求职与应聘两个模块采用情景模拟、小组讨论和无领导小组演练等方式，提升沟通表达、团结协作等能力。

2.4运用多种教学手段

充分利用微课、慕课等信息化教学手段，增加课堂的趣味性。运用多媒体教学课件进行教学，适时增加中华传统文化内容，营造全方位的人文环境，引导学生更深刻地理解作家作品，提升鉴赏水平，提高教学质量和效率。通过智慧树、超星读秀、智慧职教、爱课程等网络教学资源，对课堂教学进行有益的补充，充分调动学生学习的积极性。

2.5构建多元化的考核方式，助力学生全面发展

高职院校以培养应用型人才为主要培养目标，传统的单一课程考核方式不利于其人才培养目标的实现。近年来，笔者所在院校，对《大学语文》的考核方式进行了大力改革，把期末的终结性考核改为过程性考核，要求教师把学生整个动态学习过程全部纳入考核目标，比如学生的学习态度、作业质量、读书笔记、课外实践等，力求做到对学生学习情况、综合能力进行全面、客观的评价，使考试评价能真正成为学生全面发展的助力器。

3结语

大学语文的学习丰富了大学生的学科知识、在教学的实施过程中，高校的大学语文的确在诸多方面对语文教学是一次重大的挑战，结合教材的设计特点，无论是从理论上的探究还是实践中的不断尝试和反思，都是一个充满艰辛的追求过程。相信我们每一位语文人在实践中不断地摸索和总结经验教训，丰富和提高自身的语文素养，克服眼前的种种困难，正确引导学生学习大学语文，在不久的将来，大学语文会给语文教育带来崭新的气象。