浅谈有效理答在小学数学课堂中的运用

张常蕴

摘要：我们常惊羡，名师的课堂上为什么师生之间的互动那么好，学生在课堂上的积极性那么高？其中的原因很多，比如教学基本功扎实，教学技能和技巧运用得巧妙等，但更重要的是教师智慧而有效的理答。基于我们实际教学情境中的各种不规范理答行为，本文对课堂理答有效性的行为进行了思考与重新定位。

关键词：理答 评价 课堂

何谓“理答”？华东师大的崔允漷教授对“理答”这样作出解释：“理答就是课堂上教师针对学生回答问题后的及时反应，它影响着学生对某个问题的理解及进一步学习。其有四种表现形式：积极反应;消极反应;探问和转问;再组织。”可见，理答是课堂上师生互动的重要组成部分，是学生回答后教师的即时评价。除此之外，它还是教学行为和评价行为。教师在课堂上智慧地“理答”，巧妙地让学生知道哪些是对的、不够的、需要注意的、值得思考的，它直接影响课堂的生成、学生的理解、教学进程和学生的学习态度等。真可谓：“会说话的人，随便简单地几句话，就能让人心悦诚服;不会说话的人，能把人说‘跳’起来，越说越烦，最后能把人说恼了。所以说，话不在多，‘攻心’就行！”

笔者认为现在的课堂上，如下几种理答形式不太适合。一是重复发言型，学生回答完，老师担心别的同学没听到，又大声地重复一遍，这种理答既没有评价也没有引导，是一种无效的理答。但在新教师的课堂上，却经常出现。二是不了了之型，对于学生的回答，不论对错，教师不做回应。三是意愿强加型，根据教学的设计，强行要求学生按照教师的意愿回答问题。或者用反问，将自己的设计强加给学生。四是评价单调型，仅用“不错”“好的”“你真棒”等评价进行理答，没有起到引导和反馈的作用。五是讽刺挖苦型，对待学生的错误，运用一些“语言暴力”，极大伤害了学生的自尊心和学习的积极性，时间久了，学生就不愿意再回答问题。

日常观课中，我们常常看到同样的教学设计，不同老师的使用，课堂上达到的效果是不一样的。笔者认为，名师和普通教师的区别，有效地理答应该是其中最重要的方面之一。课堂上教师的一次智慧回应，往往比精心设计的一个提问更重要。由此可见，课堂上有效理答是多么重要啊！那么如何针对现在课堂中理答存在的弊端？什么样的理答方式才是现在数学课堂所需要的，才能发展学生思维？

一、激励性理答

被别人尊重和赏识是我们每个人内心深处都有的需求。教师要及时捕捉学生的闪光点，进行激励性理答，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情，使他们在内心里产生一种向上的力量，主动去思考、去学习。

当学生的答案不完整或错误时，教师不要挖苦讽刺学生，也不要简单地说“有谁愿意帮助他”而放弃他，而要先给他肯定，鼓励他，接着降低要求，给其充足的时间，让其反思、修正， 让学生在教师亲和的态度、宽容的胸怀、细心的理答中不断发展。上课爱发言提问的同学，我们可以表扬他，说他是个爱思考的孩子，然后商量课下讨论。这样既尊重了学生，保持他的好奇心，又不耽误别的学生的时间……由此可见，教师的有效理答，直接影响学生对数学学习的兴趣和态度。

华应龙老师在执教“认识面积”时，有一个环节是比较“一个正方形和一个长方形的面积”。其中有一位叫刘熔的同学，他是这样比较的。

师：我们再来看刘熔同学的作品，正方形可以放下20个盘子，长方形可以放下28个盘子。可是刚才不是说正方形的面积大吗，怎么现在成了长方形的面积大？

生：盘子的大小不一样。

师：（微笑）看来是盘子大小不一样造成的，不过这位同学的画法有没有值得我们学习的地方？我们看别人的作品时要看到好的地方。

生：画圆圈的方法很好。

师：我觉得刘熔是一个了不起的同学，她写出了盘子的个数，告诉我们她知道了一个图形的面积与里面小面积的盘子个数有关。而且她只画了一部分，留了空白，可以节省时间。真了不起！

在学生的学习过程中，激励的作用是巨大的，所以教师要多用积极的鼓励，少用消极的刺激。激励性理答可以鞭策先进，激励后进，对肯定正确、否定错误起到积极的促进作用。

二、发展性理答

师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，就是数学课堂教学的过程。在课堂上师生之间是精神的相遇、心灵的沟通和生命的碰撞，是对话关系。在教学的过程中，当学生的回答出现偏离教师的预设或者明显的错误时，教师不要发慌，要知道课堂上学生经常出错。教育名师吴正宪老师常在课堂上对学生们说“错着错着就对了”。因此，教师需要有技巧地运用发展性理答，提示学生反思、领悟的必要信息，从而引导学生对自己的学习活动做出调节。

华应龙老师在教授“小数乘除法”时，其中在练习时有一位同学写错了，华老师是这样处理的。

师：（知道是错的，但没有纠正）孩子们，我发现两份不一样的作业，今天拿来和大家分享分享。看了这份作业，你有什么想说的？你打算怎样评价？

教师组织学生思考、同桌交流、全班汇报。

师：（微笑，不置可否）看了这个算式，你最好奇的是哪一步？

师：（微笑）思路比较清晰！我们做小数加法的时候，是不是也是这么想的？

师：明白了吗？明白的请举手！（全班同学自信地高举小手）刚才那位同学的猜想为什么是不对的呢？因为他可能没有完全领会乘法的意义。

师：我很赞同大家的观点。看到这份作业，我很欣赏！因为这位同学能够边计算边观察数的特点，思考简便的算法，让呆板的计算散发了思想的光芒。这个作业，错得真好！……

刚开始，学生对于新知的认识是片面的、模糊的，甚至不正确。华老师通过发展性理答“拨乱求正”，让学生认识到自己的错误，然后寻求正确的答案。这样做，呵护了学生自尊心，让学生学会自我反思，调整想法，从而获得成功的体验。教师每次的提问、追问都为后面的教学奠定了基础，体现了教师的智慧。

三、多样化理答

教师理答要多样化，一直使用一种理答方式，就会使学生产生听觉疲劳，久而久之就会索然无味，无法激起学生学习的兴趣。理答有积极和消极之分，我们提倡和运用得最多的都是积极理答。在积极理答里使用较多的是语言性理答，其中包含的内容有激励性理答、诊断性理答和发展性理答及再组织。名师在课堂上，和学生进行理答，就像打太极拳一样，一推一回地驱动，引人入勝。这个“太极拳”就是教师精彩的理答语言。

在课堂教学过程中动作理答和神情理答等其他非语言理答也得到了广泛的运用。课堂上老师可以通过向学生竖起大拇指、点点头、轻轻地拍拍他们的肩膀、给他一个拥抱等动作，让学生感受到老师的“温度”，体验到成功的乐趣。老师还可以通过夸张有趣的表情，引起孩子的注意。比如，皱眉表示自己没听明白他的回答，瞪大眼睛表示他的回答让人震惊等，通过这种方式对孩子的回答作出及时的反馈，让学生有亲近感。这些非语言性的体态语言不仅传达出教师对于学生的关爱，更多地表达了我们教师对学生的尊重、鼓励。

“教无定法”，同样地，理答没有固定的模式，可以从多个角度去理答，甚至还可以一个理而不答地“留白”。教师为了教学的需要，会有意识地保持不理答的状态。理而不答，打破原有思维惯性，促使主动思考，寻求答案。

总之，为了学生的终身发展，为了让数学深入学生的内心，作为数学教师的我们，应该充分重视课堂理答，努力提升自己课堂理答的技巧，让有效理答为课堂注入活力！