彰显教学智慧，借绘本阅读促进幼儿生命发展

许楠

摘  要：所谓教學智慧，是指教师在复杂多变的教学情境下能够迅速、准确地判断，且高效做出调整的一种教学能力。教学智慧是衡量教师专业化程度的重要标准。作为幼儿语言发展的重要途径，绘本以其简洁的文字、鲜活的图画，深受幼儿的喜爱。笔者即以绘本教学为例，谈谈教师教学智慧的训练。本文提出要激发认知冲突，强化师生互动;扩大认知矛盾，深化认知思维;实施有效反馈，促进深刻思维。

关键词：激发冲突;扩大矛盾;有效反馈;教学智慧

【中图分类号】G 615      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）18-0059-01

所谓教学智慧，是指教师在复杂多变的教学情境下能够迅速、准确地判断，且高效作出调整的一种教学能力。教学智慧是衡量教师专业化程度的重要标准。作为幼儿语言发展的重要途径，绘本以其简洁的文字、鲜活的图画，深受幼儿的喜爱。笔者即以绘本教学为例，谈谈教师教学智慧的训练。

1.激发认知冲突，强化师生互动

《儿童的一百种语言》这本书中曾经提出过一个非常出名的观点：接过孩子抛过来的球。虽然言语简单，但蕴含的价值和含义却非常深刻。但在绘本的阅读教学中，往往容易出现两种极端：第一，因为绘本生动形象，幼儿一读就沉浸其中，教师教而不“动”;第二，孩子觉得自己已经读过了，容易思想走神，难以与教师形成应有的互动。为此，教师的教学智慧就体现在针对教学现场，通过设置问题、激发思维、制造冲突，引发师生之间、生生之间的良性互动。

比如阅读绘本《小老鼠和大老虎》时，教师先从幼儿的认知经验入手：同学们一定都看过老鼠和老虎吧？谁来说说它们都长什么样？孩子们的兴趣一下子就被调动了起来，他们用自己的认知标准，从大小善恶的角度进行了描述。随后，教师激发幼儿的想象：“如果它们生活在一起，可能会发生怎样的故事呢？”这在生活中并不能体验到，于是就形成了幼儿内在认知上的冲突，思维也逐步地开阔起来：有人认为小老鼠可能被吃掉，有人认为老虎一定会欺负小老鼠，但也有孩子认为它们可以友好相处……正当孩子的思维都沉浸在自己的想象世界中时，教师则将他们的思维转入到绘本中来：“这儿有一本大家非常喜欢阅读的绘本，里面讲述的就是老鼠和老虎的故事。绘本中这两个动物会怎样相处呢？”孩子们纷纷从绘本的封面观察，开始了自己的猜测和阅读之旅……

在这一案例中，教师正是借助于问题的方式揭发幼儿内在的认知体验和思维，在挑起矛盾的基础上促发了幼儿之间的彼此活动，形成内在的认知性思维和情感，并与绘本形成巧妙地对接，展现较好的教学智慧。

2.扩大认知矛盾，深化认知思维

绘本本身故事简单，人物形象鲜明，但这并不影响绘本内部严谨的逻辑性。因此，教师的教学智慧就不应该体现在按部就班，而是要善于引领孩子在正常化阅读的过程中前后勾连、上下对比，在彼此关照的基础上强化对绘本的阅读与感知，形成更加清晰而通透的认识。

比如带领孩子们阅读《猴妈妈真好》这本绘本时，有这样一个情节：熊妈妈托儿所里的熊老师生病了，由猴妈妈代课。因为这是一位新老师，很多小动物都不喜欢它，有的还哭了起来。新老师猴妈妈就想了一个好方法：把熊妈妈的面具带上了，让小动物认为这就是熊妈妈。在阅读的过程中，教师发现绘本后面其实补充了很多细节，于是教师则组织幼儿进行了一场小小的阅读辩论赛：这究竟是不是熊妈妈呢？请大家把各自的理由晒一晒。在激烈的争论中，幼儿认真观察画面细节，与绘本前后进行了联系，最终确定不是熊妈妈，而是猴妈妈带着熊妈妈的面具。

在这一案例中，教师并没有将现成的答案直接告诉孩子，而是让他们在自主性阅读、思辨性认知的过程中自己去探寻、发现答案。教师就是采用了极富智慧的策略，先进一步人为地扩大矛盾，以一连串的问题激发孩子们的认知思维，强化认知上的丰富性，在彰显自身教学智慧的过程中将幼儿智慧的火光点燃。

3.实施有效反馈，促进深刻思维

一个真正富有智慧的老师，不仅要能够接住孩子抛过来的球，更为关键的是要能够成功地将球变化一下，再抛给孩子，就如同太极推手一般，先接纳，通过整合重组，再进行重新归纳抛还给孩子。

在阅读绘本时孩子产生了很多正确有价值的生成性信息，教师就可以通过强化认知信息，通过表演的方式，对幼儿的认知进行再次加工。比如阅读绘本《阿虎开窍了》，教师设置问题引领孩子们思考：阿虎在开窍前后究竟有着怎样的不同呢？当孩子们结合阅读进行交流分享之后，教师就可以相机地将自己的答案全部抛还给幼儿：你们觉得同学们的回答有道理吗？将自主评价的权利给了同伴，让孩子们在聆听的过程中进行判断，在判断的基础上进行评价。当然，除了抛还球之外，我们还可以通过引导与提升的方式，对原本孩子相对零散、不够完整的回答进行必要地提炼与转述，帮助孩子进一步理清思路，将认知从原本肤浅化的层面逐步向更深处漫溯。

在这样的过程中，教师没有将幼儿的认知停留在原本的层次上，而是通过智慧化地点拨与引领，使得他们的认知有了明显地提升，教师的智慧就与孩子的能力都共同有了明显地发展。

4.结语

教师的专业发展离不开在课堂教学中教学智慧的历练，我们不能机械地认为教学智慧的历练是对自己的发展，其实幼儿能力的生长也与教师的教学智慧有着鲜明的联系。教师的教学智慧就应该定位于对幼儿能力的提升上，只有落实了师生教学相长，彼此双方才能形成更有效地发展势头。