浅谈整合小学数学教学资源生活化的策略

孟凡勇

小学数学教学生活化，是《数学课程标准》的重要理念之一，是新课标积极倡导的。我们使用的青岛版教材，虽然已经力所能及地做到密切联系学生的生活实际，重视培养学生对数学学习的情感和态度。但是由于每个学校所处的地理位置不同，每个学生的家庭背景和生活经历不同，所以并不是教材中所有信息窗提供的信息和例题都适合我们的学生。因此在实际教学中，加强教学内容与实际生活的有机整合，体现的不仅是让数学知识回归生活，更重要的是全面激发学生的学习兴趣，引导其进一步了解生活中蕴含的数学知识，同时也能够加深学生对所学知识的理解和运用，从整体上提高学生的数学核心素养。下面我结合自己的教学实际，谈谈在教学资源整合方面的几点做法和策略。

一、整合教学素材，使教材内容贴近学生生活实际

由于小学生年龄较小，其思维和接受水平还处于形成和发展阶段，所以教师应将较为抽象复杂的数学知识，利用生活化的教学手段呈现给学生，为学生积极的挖掘实际生活中的教育资源，进而真正实现教材知识结构与学生认知结构的同步优化显得至关重要。例如：教学“小数的意义”时，学生对教材中正方体平均分成的1000份较难理解。教学时，我用一软米尺代替正方体图例，依据1米=10分米=100厘米=1000毫米来对应理解十分之一、百分之一和千分之一，还让学生对应着某些小格标上数值。这不仅化解了在数轴上表示数的难点，同时还给学生提前渗透了1分米=0.1米、1厘米=0.01米、1毫米=0.001米名数的改写这一方面的知识。这样通过利用学生熟悉的实际生活中的数学素材，将教材中原本枯燥，乏味的教学内容进行科学的整合、补充和加工，将抽象的知识形象具体化，使学生轻松愉悦地学会了新知。

二、从学生的生活入手，开拓学生思维发展

日常生活中往往蕴涵着大量的数学知识，而实际教学中，教师应积极引导学生发现和总结实际生活中的数学知识，以此来增强学生的生活意识，发展学生的思维能力。例如：在讲解完“三角形的稳定性”的知识后，教师就可以引导学生思考探究怎样解决课桌椅的摇晃问题，实际生活中木匠都是怎么做的。而在讲解完“圆”的知识后，可以引导学生结合实际生活解释为什么车轮要做成圆形。同时，在讲解完“长方形和正方形”的知识后，可以指导学生通过实践操作来测量教室，或家中客厅的面积，然后再给学生提供几种规格和价格不同的地板砖，让学生制定一个最佳的铺地板砖的方案。这样通过利用生活知识设计数学教学活动，引导学生将所学知识灵活地应用到实际生活中，有助于增强学生的生活意识，开拓思维的发展，从而能获得更加理想的课堂教学效果.

三、紧密结合学生的生活实际进行数学课堂教学

在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关教学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”搬进课堂，为学生的学习服务。如：在教学“千米的认识”时，教材安排了一个城市的路标图，而这个地方离学生生活实际太远，他们很难体会到图中所标的“10千米”和“23千米”大概有多远。因此，我把这个例题更新成我班学生比较熟悉的“学校到高架桥大约有1千米”，“学校到一中大约有4千米”。学生基本都去过这些地方，因此在此基础上比较容易理解千米是比米大很多的单位，并在此基礎上建立了1千米的长度观念。

四、合理布置课后作业，服务于课堂教学

课程教学的主体是学生，教师只是起指导功能，所以，在教学中，由原来的老师准备教具、制作课件变为让学生自己动手把教材内容完成。当学生用自己的双手完成课堂知识时，学生会非常激动地想要表达自己的成果，这有利于学生的身心发展和提高他们的学习兴趣。当学生把知识挥洒得如同玩游戏一般时，他们便不再觉得学习枯燥无味，反而会积极向上，提升学习的自信心。例如：在讲解“植树问题”时，我课前给学生布置一项作业，就是在课间和回家的路上，认真观察路旁树木的种植情况，并用简易线段图画出来。第二天一上课，我就把学生们绘制的树木种植图在平台上进行了展示，并进行了归纳整理：有路两旁都栽的，有一旁栽的，有两端都栽的，有只栽一端的和两端都不栽的情况。凭借学生们绘制的图示，教师讲解了间距的意义（树和树之间的距离），探索了各种类型间距数、种植棵数及路长之间的关系，总结出了计算公式，轻松、顺利地完成了植树问题的教学。

总之，生活化的数学课堂教学，不仅能够使学生的学习兴趣得到全面激发，还能吸引更多学生积极主动地投入到学习活动中;生活化的数学课堂教学，不仅弥补了传统教学与实际生活脱节的缺陷，还进一步拓宽学生的知识面，增强其情感体验，激活学生的数学思维;生活化的数学课堂教学，不仅尊重了学生的生命，引领了学生的成长，还能更优越地拓宽视野，提升学生数学素养，改变思维方式，真正达到“学数学”的境界，使课堂教学增生无穷魅力。