新课改背景下小学生应用题教学策略探析

彭延军

摘  要：应用题作为小学数学中重要的知识点，不仅能够从侧面反应学生对数学知识的掌握程度，还能够促使学生解题中逐步提高解决问题的能力。在本文中，笔者根据教学实践经验，就如何在新课改背景下开展小学应用题教学进行阐述，并且提出几点有效建议。

关键词：新课改;小学生;应用题;教学

在小学数学教学中，应用题作为重点教学任务之一，教师不仅要在课堂之上将如何解答应用题的高效办法讲解给学生，还要使其学会应用所学的数学知识解答现实生活中的一些难题，进而实现高效数学应用题教学目的。

一、教学问题生活化，提高学生解题兴趣

现实世界存在丰富的数学问题，需要人们通过仔细观察和应用所学习的数学知识加以解决。新课改背景下，小学数学教师可以在课堂之上借助一些经典的以及具有生活实际意义的数学习题来开展教学活动，实现教学问题生活化，既能够引起学生情感共鸣，又能够促使他们尝试使用所学数学知识解答数学问题。学生在脱离了机械式的环境后可以融入生活化教学氛围中，并从中应用数学思维解答生活化应用题，能够促进学习效率的有效提升。

例如，教师在讲解应用题目“修筑一条公路，完成了全长的60%后，距离中点有20千米，问这条公路有多长”时，采用的是问题生活化教学策略。课上，教师道：“同学们看到这道应用题首先想到了什么呢？”学生道：“应用题中含有百分数，所以应该是百分数应用题！”教师继续道：“非常棒，那这道百分数应用题目是关于什么的呢？”学生道：“修公路！”教师道：“对，因为公路太长了，我们可以把这条公路看作是一根绳子，虽然不知道这条绳子的长度，但是我们知道其中两个条件，一个是60%，一个是20千米，大家能够尝试利用这两个已知条件解出答案吗？”学生立即开始计算，有人说：“如果设绳子长度为x，那么已完成的长度为60%x，所以可以列出方程，求得x的值为200千米！”教师对其进行肯定。小学数学教师通过实现了应用题教学教学生活化，不仅提高了学生解答应用题的兴趣，还有效提高了他们解答应用题的效率。

二、巧用数形结合法，培养学生解题技巧

数与形作为数学中两个基本研究对象，既是相互关联的，又可以相互转化。在小学数学应用题教学过程中，教师可以将数形结合思想传授给学生，使其能够学会从“数”中抽象出“形”，也可以从“形”中提炼出“数”，通过相互转化来进一步提高他们解答数学应用题的效率。学生在学会应用数形结合思想来解答数学应用题后，不再会感到数学应用题复杂难解了，而是掌握了解题技巧，并对解答应用题充满了无限自信。

例如，学生在学习解答百分数应用题时，遇到这样一个题目：“一果品公司有一批苹果在出售，当他们售出30%后，又购买了160箱，这样现在的苹果数量比原来多了，问现在有多少苹果？”很多人不知如何下手，教师便提示学生将原来的苹果数量看作单位“1”，并用一线段来表示，并从中取出一段标记为30%，剩余的标记上70%，然后再购买的可以在原有线段后再添加一小段，并标记上160箱，而且这160箱也就是多出来的。學生立即明白过来，通过作图开始解答题目。小学数学教师通过巧妙地将数形结合思想分析应用题目的方法讲解给学生，引导他们通过作图来解答复杂的应用题，可以有效提高其解题效率。

三、组织合作与探究，锻炼学生思维水平

在小学阶段，学生的抽象概括能力较差，在遇到应用题时经常不知所措，无从下手，缺乏分析和解决问题的能力，因此数学教师可以根据这一情况组织合作与探究活动，使学生学会以团队合作模式共同探讨解答问题的办法，有效锻炼他们思维水平，提高其应用题解题效率。小学生思维较为活跃，稍加点拨就能够很快找到解答应用题的关键点，所以在以小组为单位探讨数学问题时能够相互引导和提示，对提高应用题解答效率和解题能力帮助极大。

例如，学生在学习“比”一节时，遇到了这样一道应用题：“一个周长为24厘米的长方形，它的长与宽的比为2：1，请问它的面积为多大？”学生刚刚接触比例问题，解答起来有一定难度，于是教师便开展了小组合作探究活动，并说道：“同学们接下来以小组为单位展开探究，画一画，想一想，看看怎样才能快速理清周长与面积的之间的转化关系。”学生立即开始小组探究活动，有的小组成员建议先画出一个长方形，并根据长与宽的比找出长和宽分别为多少，然后再根据长方形面积计算公式求出面积。经过激烈的讨论和探究活动，他们很快就得出了答案。小学数学教师在讲解应用题时没有直接带领学生一起分析题目，而是通过将课堂还给学生，使其共同探讨和分析题目来得出最终答案，有效锻炼他们思维水平。

总而言之，小学数学教师在课堂之上要采取各种高效的教学手段展开应用题教学，使学生能够对应用题产生学习兴趣，并且逐步掌握应用题解题技巧，同时在解题过程中逐步锻炼学生数学思维，为其初中数学学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王巧芬.浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学[J].新课程学习（上），2011（1）.

[2]肖利斌.新课改背景下小学数学应用题的有效教学[J].新课程（小学），2017（4）.