核心素养下小学英语阅读教学探究

罗芳平

英语学科的核心素养包括以下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。阅读教学作为小学英语课堂教学的重要组成部分，旨在培养学生的语篇阅读能力、语篇理解能力和语言运用能力。因此，在阅读教学中如何培养学生的核心素养也是值得探讨和研究的。

一、在自主参与中发展语言能力

1.趣味热身，快速激趣

热身阶段主要是启动和复习阶段，让学生能快速进入本堂课的学习，活跃课堂气氛，同时复习旧知，引入新知。热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、chant、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等。

以人教版六年级上册第六单元How do you feel？ B. Read and write为例，这篇阅读是一则故事：Robin and the ant. 热身环节，首先观看歌曲视频：Happy and sad. 欢快的歌曲营造轻松的氛围，激发学生学习英语的兴趣，歌曲中反复出现的“happy”和“sad”，与本课的话题很吻合，学生的思绪很快从课外回到课堂中。

2.夯实“五基”，全方位发展语言能力

在“听、说、读、写”四种经典语言技能的基础上，新提出了“看”的能力，这便组成了英语学科核心素养的第一个维度——语言能力。具体表现为通过发展学生的语言意识，习得语言知识，并且能够在具体语境中整合性运用所学知识进行口头表达或书面表达。

在本课例中，通过封面图片，让学生思考：What can you see in the picture？ Where are Robin and the ant？ How does Robin feel？ What about the ant？ 通过直观的图片，就能快速了解这篇故事的人物、地点，甚至人物的表情、心理、动作等信息，为理解语篇奠定基础。

二、在阅读任务中促进学习能力

1.创设情境，在体验中感知语言

小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习的兴趣和求知欲。

本课例中，有些生词不好理解，就可以通过创设不同的场景让学生来感知。如：在解释“sit”时，让学生站起来再坐下，学生在这样一个简单的参与过程中理解了“sit”的意思。还有“stuck”和“pull”，在课堂中我创设了情景，提前准备一盆泥，将一只脚放进去，并说：“I’m Robin. I stuck in the mud.”学生看老师的动作，就知道“stuck in the mud”的意思。教师多带读几遍，让学生熟悉，接着问：“Who can help me？”学生就要上来帮助我，把我从泥里拉出来。学生做出“拉”这个动作，教师就顺势解释这个动作就叫“pull”。学生在创设的情景中，体验参与，很容易理解这几个难点的词汇。

2.合作探究，在交际中发展语言

充分利用小组合作的思想，开展小组活动，激发学生自主学习能力。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组。这种竞赛能在小组间形成一股凝聚力、向心力，这样既能让学生在自主探究的过程中，获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。

三、在分析推理中培养思维品质

1.问题引导，理清脉络

整个故事围绕Robin和ant展开，第一个场景，引导学生思考：What’s the weather like？ What is Robin going to do？ 学生能很快明白第一个场景发生时的天气是晴天，Robin打算坐在草地上。此时蚂蚁就在草坪上，“How does little ant feel？”小蚂蚁感觉怎么样？学生带着问题思考，逐渐理清了文章的脉络。第二个场景发生在下雨天，同时设置不同的问题，引导学生一步步理解整篇文章。

2.预测推理，激活思维

故事中有很多处可以让学生预测和推理，甚至看封面的图片，也可以让学生预测Robin和ant之间会发生什么故事，充分发挥学生的想象，激发学生思维。在故事中，可以暂停讲述，让学生推测接下来会发生什么。如Robin正准备坐在草地上，ant很担心。“Will Robin sit on the ant？”Robin会坐到蚂蚁身上吗？他会说什么？第二天下雨了，Robin陷入泥里了，谁能帮他呢？最后他们感觉怎么样？学生在预测推理的过程中，激活了思维，在深刻理解文本的同时，提升自己的思维品质。

3.思维导图，构建整合

在阅读课中，思维导图能够帮助学生理清文本脉络，促进学生发散性思维的培养。这则故事中我运用简笔画和贴图的方式，黑板左侧一个大大的太阳，是晴天的场景，右侧的雨水代表是雨天的场景。Robin和ant分别用简笔画画在卡纸上，再剪下来张贴在黑板上，包括青草、泥、蚂蚁的朋友们，都可以根据情景用卡纸清晰地呈现在学生面前，故事中的时间、地点、人物、事件通过看图就能一目了然，将整个故事在学生的头脑中进行了构建和整合。这种思维导图，激发了学生的学习兴趣，提炼了故事的核心框架，有助于学生理解故事。在熟悉了文本后，学生只需要看黑板上的图片就能将故事复述出来，甚至表演出来，运用自己的语言进行输出，充分发展学生的思维能力。

四、在拓展延伸中提升文化品格

故事总能给人以启示，这则Robin和ant的故事也不例外。整个故事情景，充满了人文关怀。特别是当ant帮助了Robin，他们都很开心，让学生懂得关心他人，助人为乐的道理。整个故事还教育学生团结就是力量，不能以貌取人。在课堂的最后，给学生进行了拓展延伸，观看小动物们团结一致对敌的视频，学生更能深刻地体会到团结就是力量，由故事教学上升到对学生思维品質的培养。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。在以语篇为依托的阅读教学中，更要注重对学生核心素养的培养，通过多种有效途径，对文本进行理解和深化，形成语言能力，发展学习能力，提升思维品质，塑造文化品格，达到学科育人、知行合一的目的。