高中艺术生历史学习能力培养研究

黄荣

【摘要】  在高中的众多学科中，历史作为一门注重学生人文知识教授的课程，有利于学生德育素养的培养。然而，对于高中艺术生来说，由于自身个性与教师教学能力等种种问题，在学习历史这一科目时常常遇到困难。然而，作为未来的艺术工作者，充足的历史知识储备以及良好的历史素养是他们不可缺少的一方面素质。因此，历史教师应当充分考虑高中艺术生的学习兴趣特点、学习习惯特点，设计适合他们的历史教学方式，以帮助学生在提升历史学习能力。

【关键词】  高中艺术生 历史学习 能力培养

【中图分类号】  G633.51                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）19-159-01

随着国家教育改革的不断推进，学生的各种素质都有了发展的途径。艺术生作为具备特殊才艺、才能的一类高中生，大多数都有着鲜明而独特的个性特点，并且面临着提升艺术能力以及文化课成绩的双重压力。历史作为一门对学生学习、思考能力要求都较高的学科，对艺术生来说难度较大，因此，需要历史教师重视教学目标与学生特点的结合，积极改进高中历史教学方法。

一、高中艺术生历史课堂存在的问题

1.学生参与度低，历史课甚至成为自习课

通过长期的调研，我们发现，许多艺术生在历史课上扮演的都是“围观者”的角色，即对于课堂活动、课堂内容无动于衷。这一点首先就体现在回答问题环节上，常常出现教师提出随堂问题而没有学生举手回答的情况。情况严重時会出现一个班级里有大部分学生选择看课外书、睡觉、玩手机，部分学生选择在历史课上做其他学科作业、复习其他学科知识。由此可见，高中艺术生学习历史的积极性极低。

2.课堂枯燥无味，知识传递效率低

由于高中阶段的教学目的强调知识的灌输，强调帮助学生获得高分，许多历史教师在设计课堂计划时，往往不愿添加过多的教学活动，更多的是采取“一讲到底”的形式，按照课本内容进行讲解。然而，这一的教学模式并不能保证学生的听课效率，因为过于单一的活动会导致学生注意力的转移以及学习兴趣的丧失。

二、针对高中艺术生历史课堂存在问题的原因探究

面对不尽人意的历史教学现状，笔者从多个方面进行了原因分析，经总结发现，可大致根据课堂的两大主体：学生与教师分为两大类。

1.学生历史学习兴趣不足

正如前文所言，艺术生大多具有各自独特的性格特点，这些各异的性格却有一共同的特征：对于自己感兴趣的事努力万分，对于自己不感兴趣的事则不愿付出半点时间。因此，由于学生历史学习兴趣的不足，高中历史课堂就出现了零参与度、零重视度的现象。那么，学生的学习兴趣又是如何丧失的呢？

（一）选择艺考原因多为文化课分数不高

虽然随着教育改革的进行，我们强调不过分关注学生的学习成绩。然而，众所周知大多数艺考生选择艺考的原因便是自己的文化课成绩低，想选择另一条路来通往高等教育。在这部分学生中，普遍对文化课学习没有太大兴趣，也不愿付出太多努力，历史作为文化课中一个难度较大的学科，也就失去了学生的学习兴趣。

（二）艺术生普遍更擅长运用形象思维

人类的左右脑有各自分工的领域，有的人擅长左脑逻辑思维的应用，有的人则擅长右脑空间思维的应用。作为艺术生，他们在右脑负责的空间想象、美术音乐等板块普遍有着更高的能力，在左脑负责的抽象思考、分析理解等方面却往往不那么得心应手。历史学科作为一门注重分析、思考的学科，难免成为艺术生学习的一大难点，也就因此丧失了学习兴趣。

2.教师教学模式研究不足

无论多么注重知识传输的学科，都能够能够许多趣味性高的教学模式来呈现，高中历史当然也不例外。但是许多历史教师在教学课程中不注重教学模式的探索与改进，一味采用传统课堂模式，忽略了学生的主体地位是否保证这一重大问题，从而导致了历史课堂的枯燥与低效。教师这一意识的缺乏，可以归咎于历史专业素养低、教学能力不足、教学理念落后、对学生期望过高等等原因。

三、高中艺术生历史学习能力培养相关策略

1.注重良好师生关系的建立，提高历史课堂活跃度

对于学生来说，有许多因素可以影响他们对某一学科的学习兴趣，其中就包括教师的形象。如果历史教师常常板着脸孔，极少同学生交流，“上课了就来，下课了就走”，就会造成学生对教师的恐惧与不喜爱。因此，历史教师应当注重与学生之间的人际交往，虽然学术的沟通是严肃的，但是适当的幽默能够在融洽师生之间的关系的基础上活跃课堂的气氛，对于学生的历史学习有很大的帮助。例如，在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时，教师就可以提前搜集一些历史故事，在课堂上与学生分享发生于那个特定时期的有趣事情，也可以邀请学生来讲述自己知道的相关故事，在交流中学习，在学习中提升。

2.注重因材施教，针对艺术生的特点进行教学

在普通文科生的历史课堂上，教师可能会考虑到试题因素而注重教材知识的详细解读，并且要求学生及时、充分掌握。但艺术生的考核标准与普通高考生不同，许多历史教材上的内容对他们来说是不需要掌握的，例如一些较为不重要的章节或是理解难度较高的章节。因此，教师可以适当降低对艺术生的知识掌握程度要求，没必要讲的章节就省略，没必要做的习题就删去。利用艺术生形象思维能力高的特点，探究适合于他们的学习历史的方式，秉持因材施教的理念，不断提升教师自身的历史专业素养以及艺术素养，改进自己的教学模式。

结束语

历史学科的教学目标要求达成学生历史意识、文化素质以及人文素养的培养。然而，当今高中艺术生的历史课堂大多面临着学生参与度不高、历史课堂枯燥无味等问题。通过从教师与学生两个方面探究问题产生根源，笔者认为高中历史教师应当注重良好师生关系的培养，并且及时改进自身教学方法，结合艺术生的特点，做到因材施教。

[ 参  考  文  献 ]

[1]袁滏洁，陈小锦.高中艺术生历史时空观培养策略研究——以南宁市S中学为例[J].西部素质教育，2018，4（20）：65-66.

[2]张良. 高中艺术生历史课程主题式教学研究[D].湖北师范大学，2018.