基于核心素养的英语阅读教学

魏静

英语学科的核心素养，是由学科关键能力和学生必备品格的两个方面构成，并在新的目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面会起到关键的作用，这也是英语学科核心素养的重要内涵。

当前英语课程核心目标的表述由原来涵盖“语言技能、语言文化、文化意识、情感态度、学习策略”五个维度的综合语言运用能力变为现在的四个维度方面的内容。它们分别是两个关键能力（语言能力和学习能力）和两个必备品格（思维品格和文化品格）。其中文化品格为了和其他语言学科的目标表述一致，仍旧称作文化意识。

在核心素养背景下的创新教学途径--实践英语学习活动观，给我们英语阅读教学的课堂设计指明了方向。学习活动分为三个层次：学习理解活动（包括对文本信息的感知与注意、获取与梳理、概括与整合），应用实践活动（包括对文本的描述与阐述、推理与判断、内化与运用），迁移创新活动（包括对文本主题的分析与论证、批判与评价、想象与创造）。

在这三个层次的活动中，学习理解活动是当下英语阅读教学中较为关注的，所以学生在理解层面表现的能力较强，而其他两项则此地弱之。因此，我们应当由浅入深、由表及里地分层设计课堂活动，让学生在不同层次得到学习能力和思维品质的提升，从而提高学生的核心素养。

而在实施英语学习活动观我们需要注意以下几个方面：

1.感知与注意：在创设主题情境，为后续学习准备，切忌形式化，绕大圈子。如何有效引导出本课要解决的问题？建议尝试推倒的思维方式，基于此，思考如何激发学生已有的经验和知识，如何做好主题准备、语言准备和情感准备。

2.学习理解类活动：要避免采用细碎的问题牵制学生的阅读过程。引导学生在梳理信息的而基础上，连贯地转述所读的内容。

3.如何在意义探究中，引导和帮助学生学习语言？如何改变传统的学习语言的方式？

4.应用实践活动是帮助学生内化的关键环节，不可省略，也是学生的薄弱项，要通过創设语境，提供不同层次和形式的活动，帮助学生内容所获得的知识，为迁移创新做准备。

5.批判性思维并不是一味地批判或质疑，是要能够举证论述、有理有据地表达观点和看法，注意避免为了思维而思维、为了批判而批判的活动。

6.落实学科育人目标不能靠口号，要给学科核心内容和核心活动，从课堂中生成而来。

“撒播阅读种子，引领阅读入门”这一主题，面对的绝不仅仅是孩子们、学生们，其中还有我们，我们每一个教师。