语文阅读教学的“三层楼”

周也婷

从近年中、高考的出卷导向可以看出，阅读能力是检验学生各科学习水平的重要指标，全科阅读理念悄然成风，正可谓“得阅读者得天下”。语文学科，作为阅读教学的主阵地，负有不可推卸的历史重任，小学期间更是一生阅读素养培养的重要时期。

一、第一层楼：会读

（1）为学生阅读铸造环境。在阅读过程中，“恰同学少年，风华正茂”，所谓“书生意气正当时”。学生的想法多，思维能力强，教师可以适当 “放权” ，却不能等同于 “放任”，而是要充分发挥学生的主导地位，将他们的见解和书生意气发挥出来。不妨多给学生留出一些自主读书的时间，摒弃那些流于形式的规定，例如：1、成立阅读小组和分享会。2、建立阅读角。其次，主动权交给学生，让学生采取自主学习、小组合作学习等方式，将学到的阅读方法应用到阅读中去，让学生自己制定学习目标，形成学生主导的目的性学习。

（2）为学生阅读倾听心声。学生是阅读的主体，教师要做好“陪读”，学生在阅读过程中需要教师，主要是三种情况：1.读到精彩的地方想和教师分享喜悦;2.一种是遇到困惑，想跟教师探讨;3.还有一种是学生阅读遇到了阅读困难需要找教师倾诉。

叶圣陶先生有言“书是学生自己读懂的，而不是教师给讲懂的”。当学生在表达阅读的喜悦时， 教师主要充当倾听者的角色; 当学生在表达阅读的困惑时，教师要鼓励学生坚持读下去，并给出恰当的方法指导。总之，教师应该真正陪伴学生读书， 既在同尝酸甜中产生共鸣，又在路遇迷津时指引方向。

二、第二層楼：善读

整本书阅读需要统筹规划，要求教师自己先读，有宽广的阅读视野、较强的阅读指导能力和课程设计能力。在确定如何根据课程目标来确定阅读内容、制定阅读方案、实施阅读评价，整本书阅读的课程总目标应指向培养学生语文核心素养的四个方面：语言建构及运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解。具体教学目标则因材施教，需要教师结合自我阅读感受和学生特点去设计。    “传道授业解惑”的根本，就是让学生掌握学习方法。新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材” 转变为“用教材教”。这就说明，教材其实是教学中的“材料”，只是前人值得借鉴和反思的部分。教学中，首先教师应对教材进行深入的研究和感受，再转化为学生所喜闻乐见、可接受的学法。

三、第三层楼：悦读

“在学习中能感受快乐，方能事半功倍”，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是人生一大乐事，“好读书”才能自己去“读好书”，目标明确之后就会释放巨大的潜能，觉得饶有兴趣。

“21天成就一个好习惯”，坚持读书，热爱读书，也有益于塑造坚持不懈的人格。而拥有读书的乐趣，从小爱读书，还有利于学生开阔视野，形成正确的世界观，从而成就人生的辉煌。小学阅读的教学任重而道远，从课内到课外;从懵懂到了然;从探索到收货，需要不断地与时俱进，突破固有思维模式，“会读、擅读、悦读”这“三层楼”中学生终将在教师的引领下发展快乐阅读的人生，从而将语文阅读深入孩子的内心，营造愉悦的阅读殿堂，不断提升孩子的阅读素养，为终身学习丰厚积淀。