如何指导学生在高中生物教学中学会纠错

韩文秀

摘要：纠错在高中知识的学习过程中有着举足轻重的作用，所谓“亡羊补牢，为时不晚”。在生物的学习过程中，基础知识的记忆深化和基本能力的培养都需要在不断地在纠错中巩固和发展。纠错，就是更正错题，让学生把平时作业，试卷中做错的题重做一遍，学会并理解这道题的解题思路和方法，避免以后再次发生同类错误。每位老师在自己的教学中都非常重视这项工作。如果能抓好纠错，那么在教学中会取得意想不到的效果。

关键字：高中  生物  教学  学生  纠错

不少教育专家指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在教学中产生的。真实的教学会因错误、发现、探索、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为新的学习材料时，学生的探究兴趣将大大激发，对自己的错误有更深层的认识并能行之有效地将其改正。从而上升到究错的高度，可以触类旁通、灵活运用相应的知识点。

在多年的生物教学中，自己摸索、试验、总结出了通过三个步骤进行纠错，取得了较好的效果。每学期的开学初，老师要求学生每人准备一个纠错本，用来收集作业中典型习题和单元测试中的错题，具体做法是：

第一步，将原题及错误的解答过程全部抄写到纠错本上，其目的是让学生在以后复习时能很快找到自己容易的地方。

第二步，分析原因，让学生将自己的错误进行分析，寻找错误原因，比如，有些题是因粗心大意而错，那么下次注意什么，有些是解题思路错了，必须写清自己当时是怎么理解的。

第三步，更正，写出正确的解答过程。

通过引导学生分析研究错误的原因，才能寻找到治"错"的良方，这样的过程让学生做起来很繁琐，他们开始很不愿这样做，但教者可以采用多种方法进行引导、鼓励。对他们的纠错本及时批阅，当众讲评，对做的好的学生予以表扬，树立典型，在进一步调动他们积极性的前提下以带动全体学生，使所有的学生都能形成良好的纠错习惯。

如何利用好错题，使其发挥出最大的价值呢？做在纠错本上的题，往往都是学生易错或不会做的题，因此在复习时，这些错题都是最有价值的例题。题是做不完的，但只要学生将不会或易错的题型学懂弄通，不再出错，那么就能自如应考。

每个学生的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触，时间上难安排。虽然执行起来有一定的困难，但我把它看成是端正学习态度，培养好习惯的好时机。为此，我采取了如下措施：

1.明确目的，热心鼓励。我明确告诉学生，用错题集，目的是培养良好学习习惯，减少错题。表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。一段时间下来，学生能够利用错题集把错题都抄上，订正好、分析好。还有一些学生在错题集封面写上“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”等名言来激励自己。

2.正视错误，认真对待。认真分析错误原因，哪怕只是简单一句话概括，也要强过重抄若干遍的原题。有个同学这样纠错：

题目：下列选项与下图所给模型不相符的是：①→X←②

A.若X表示种群数量，则①基本代表出生或迁入

B.若X表示生态系统抵抗力稳定性，则①可能代表物种

富度

C.若X表示环境中的碳元素，则②代表光合作用

D.若X表示捕食链中第二营养级的总能量，则②代表第一营养级的总能量

错选C

错因：在看A、B两个选项时还能意识到题目要求选不相符的，可当做到C选项时认为与题意相符，却忽略了题干中的“不相符”条件，便错选了C，再做到此类题目一定要特别注意。

这个同学将原题剪下粘贴在“题目”中，仅很少的话就总结出了自己的失误，贵在重视错误。纠错不是为了老师的检查，而是为了自己不再出现类似的错误，是为了下一次不在同一个地方摔倒。

3.抓紧抓实，持之以恒。一开始，每天集中进行，按要求严格督查，经过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。此时我还抓住时机教育学生上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题。

4.指导方法，训练思维。收阅错题集时，我总要细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯。既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。

5.每天做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。错题订正完之后，要从五个层次反思：a.怎样作出来的？想解题采用的方法;b.为什么这样做？想解题依据的原理。c.为什么想到用这种方法？想解题基本思路。d.有无其它方法？哪种方法更好？对此归纳，思维求异。e.能否把题目变通一下？变成另一类题目？一题多变，促使思维发散.

6.经常翻阅错题本。开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数，但随着该项工作的深入，“错题本”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，更多是由于概念点和思路而引发的错误，这些题就是属于平常没有作对，考试又犯错的典型类型，如果平时就能够解决好，到最后考试的时候自然不容易再犯错。

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。总之，教学实践中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。学生出现的错误，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。

参考文献：

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