谈幼儿园户外体育活动的实践与探索

王月娣

摘 要：理想的户外体育活动应该是安全而有意义的，既能够体现游戏精神，又能够促进幼儿身体运动能力发展。为进一步提升户外体育活动质量，我们从盘点户外资源、改变户外活动空间、丰富户外活动材料、调整户外活动时间、成立户外研究小组几方面开始户外体育活动的思与行，让户外既成为孩子们运动游戏的场所，也成为他们撒欢成长的乐园。

关键词：户外;体育活动

在每个人的记忆里，最深刻的童年回忆往往是关于户外活动的，童年跟户外的天地简直就是同义词。为了进一步提升户外体育活动的质量，让孩子们享有更美好的童年，在课程游戏化的背景下，我们开始了户外体育活动的思与行。

一、走进户外，盘家底——思

秉承“朵朵花儿向阳开”的发展愿景，魏幼18年的发展历程孕育了基于幼儿生命成长节律的“向阳花”课程。4655平米的自然场地更是为620名幼儿提供了丰富的户外体育活动课程资源。

我园地形丰富，材质多样，既有草坪、塑胶铺就的整块场地，也有高低起伏的各不相同的地势，呈现出自然、田园、野趣、生态的户外环境。每个级组门前都有既开放又独立的户外场地，而这独特的地理优势就让每个年段的孩子出门就有合适的场所，都有属于自己的“小院子”，适合他们随时随地开展各类他们感兴趣且有益于他们发展的活动，可以充分发挥每一个场地的教育价值。理想的户外体育活动应该是安全而有意义的，既能够体现游戏精神，又能够促进幼儿身体运动能力发展。

二、主动变革，慧支持——行

变革之一：空间之变

第一步：回归自然的改造

我们认为：水泥地、砖地、塑胶地、沙地够用就行，应该让空间更多地回归自然，回归草地和树林。我们先对户外环境进行整体规划，主题设计。把600平米的人工草坪改造成了草地，新增种植园地170平米。沿着围墙一圈是融入了众多自然元素的用青石板、青砖、竹筒、鹅卵石铺就的小路。回归自然的改造，让《纲要》中“环境是重要的教育资源”这一要求在园内得以落地。

第二步：立体拓展的延伸

空间是游戏的前提，为了让孩子有更多活动空间，我们因地制宜对空间进行立体拓展。23棵香樟树，均有20年之久的树龄，我们在稳固的大树之间布网、拉绳、搭竹梯、竖竹竿、垂置秋千;小山坡挖空让孩子多了穿越的山洞;这样的拓展延伸，让孩子们拥有了更多活动空间，为他们的发展提供了更多可能。

第三步：有意留白的惊喜

为了满足幼儿重返大自然的游戏愿望，让幼儿获得更多观察、发现和自由游戏的机会，我们考虑了空间设置的留白，银杏树上攀爬采摘，石榴树旁嬉戏追逐，紫藤廊下散步写生，野草地里撒欢打滚，小竹林间捉虫躲猫猫……

变革之二：材料之变

首先，材料投放呈现多样性

我们既有固定的大型器械，小型多样的器材，可组合的灵活多变的低结构材料，更有充满自然元素、田园气息的乡土材料。随着材料品种多样性的呈现，我园开始致力于一种材料的活动方法研究，让每一种材料充分发挥活动价值。比如：报纸是最古老的材料，一般是室内的游戏材料，现在我们也投放到户外，让老材料玩出新花样，每个孩子既动脑也劳力。孩子点心以后的牛奶桶也从原来自然角、资源库里走了出来。

其次，材料投放满足挑战性

多样性的材料给不同的孩子带来了不同的挑战：秋千能荡多高？油桶能在我的脚下滚起来吗？晃动的轮胎我能走得过去吗？今天我要翻越4层垫子，我想和朋友一起玩长绳。孩子们在不断地自我挑战中，更好地了解了自己，我们常常被幼儿的挑战热情而感动。

我们一直坚守底线，挑战不等于冒险！所有的挑战是在孩子们现有发展水平上的提升，而不是无原则的冒险。在我们的活动中，孩子们不畏艰难、不怕失败的韧性得以培养，有序游戏、顾念安全的规则意识得以生根。

最后，材料投放兼顾差异性

在户外体育活动中为满足不同年段不同孩子的需求，对同一种材料的投放兼顾个体差异：高低宽窄的平衡木、晃动距离不同的轮胎、大小不一的羊角球，让孩子们都能感受到运动的乐趣。

变革之三：时间之变

为了达成《纲要》中“时间安排应有相对的稳定性与灵活性”这一要求，我们不再墨守陈规，将两小时的规定时间定为户外活动的及格线，及时调整一日活动版块时间，优化结构，我们也在尝试幼儿入园后自由选择活动的模式组织，孩子们可以依据自己计划选择去户外参加户外体育活动，还是在室内玩区域游戏。同时，鼓励老师将更多的活动搬到户外去开展，在主动变革中我们也不断地向内行走，为幼儿户外活动的开展提供可强有力的保障。

三、向内行走，强保障——助

园内成立了课程领导小组，引领幼儿户外体育活动开展的方向。成立了课程实施小组，保障幼儿的根本需求。各类人员分工明确，如：保健室会为孩子们提供水杯架，让幼儿户外活动时可以按需喝水;提醒幼儿使用垫背巾，避免幼儿着凉;关注幼儿的运动量，提醒幼儿增减衣物。成立了课程研究小组，研究教师在户外活动中的三类角色：作为安全维护者，我们研究活动中的站位、风险点的寻找和把控;作为观察者，我们研究材料、幼儿和教师之间的互动。作为共玩者，没有孩子玩的时候我先玩;当孩子需要同伴时我陪着玩;当孩子有更多玩法时，我学着玩。

多年的积淀，我们经历了班级活动、级组混班、全园混龄等多种形式，我们也从对户外活动外在组织形式的关注，转向对幼儿自然生活的尊重和关照，充分发挥我园独有的场地优势，让孩子在幼儿园快乐生活、游戏、成长。开放的空间、丰富的材料，每天都能让幼儿自主选择、自由组合，户外既是孩子們运动游戏的场所，也成为了他们撒欢成长的乐园。

参考文献：

[1]《儿童游戏通论》刘焱著.

[2]《生命与教育》冯建军著.

[3]《0-8岁儿童学习环境创设》朱莉.布拉德【美】.

[4]《幼儿运动教育手册》蕾娜特.齐默尔【德】.