浅论针对高中英语基础薄弱学生的教学策略

周敏

摘 要：学习英语对当代年轻人来说具有重要意义，是年轻人走出国门，接触世界的重要工具。在高中英语教学中提升基础薄弱的学困生的听说读写等综合能力，有利于帮助学生弥补知识漏洞，建立完善的语言框架，取得更良好的英语成绩。本文从学习高中英语的必要性出发，重点阐述了当前高中英语基础薄弱学生的现状和如何在高中英语教学中提升学困生的综合能力。

关键词：高中英语;基础薄弱;综合能力;教学策略

学习高中英语的必要性

英语作为当今社会使用范围最广泛的语言之一，早已和每个人的生活息息相关。小到英文网站、影视文学作品，大到贸易谈判、各种国际会议等，处处都可以看到英语的影子。学习英语对当代年轻人来说具有重要意义，是年輕人走出国门，接触世界的重要工具。教育部把英语列为各个教育阶段均需开展的必修课程，更加凸显了学习英语的重要性。

高中时期是学生学习英语的黄金时期，高中英语教育的核心目标，是在帮助学生打牢基础的同时，提升学生的英语听说读写综合能力，建立起完善的语言框架。这个语言框架主要包含：基本的字母、发音、拼读、单词积累、常用英语场景中的口语和书面表达、整体的语法框架（词性、时态、语态）等部分。

当前高中英语基础薄弱学生的现状

在现阶段的实际教学中，大部分英语教师都能够严格遵循教学大纲将必要的英语知识教授给学生，但教学的效果却有好有坏。影响教学效果的因素有很多，比如：教学方法、教师水平、教学理念、学生的学习兴趣、学习专注程度等。其中，最直接，最需要引起重视的，就是学生本身的英语基础。部分基础薄弱的学生，即使非常努力，仍然难以跟随教师的教学进度。这部分英语学困生，需要英语教师给予特别的关注和重视。

当前，高中英语基础薄弱学生的现状可以总结为以下几个方面：

（一）基础知识掌握不全

有些英语学困生因为初中或高中低年级阶段没有打好基础，到了高中高年级或者高三复习阶段时，听英语教师讲课就仿佛是在上新课一样。而复习阶段的课程又不可能像新课一样讲得特别详细，所以他们复习起来特别费劲，这样导致了他们基础知识掌握不全，难以形成系统的知识框架。

（二）自信心不足

高中英语学习所需要掌握的知识点多，时间也非常紧迫，在这样非常紧张的学习气氛当中，学生压力也比较大，他们每天有非常多的作业和试题要做，有非常多的知识点要记。老师和家长又对他们有很大的期盼，在这样的情况之下，他们很容易心浮气躁，失去信心和方向，甚至出现放弃的念头

（三）学习兴趣低下

高中英语的学习相对比较枯燥，特别是高年级复习阶段，课堂上经常是以老师不断讲题，复习旧知识，而学生在底下一直做笔记，又或者学生一直在做练习题，一直背诵知识点为主。这种课堂方式学生感到十分单调乏味。在不断做题、不停考试，重复背诵的重压之下，基础薄弱的学生跟不上老师的教学进度，他们没有成功的喜悦，他们看不懂题目，又记不住复杂的知识点，对他们来说那些英语知识都是无趣而又令人讨厌的。

（四）英语拼读能力的缺失

学困生在读单词中存在的问题是没有掌握英语发音的基本规律，不能按照英语26个字母发音及英语字母组合自然读出单词读音，因此会读的单词极少。有些高中学生每单元单词需要通过教师领读或者跟着录音学会单词读音，要么是单词离开单词表就不认识了。

（五）拼读问题导致阅读障碍

学困生由于没有掌握单词的读音规则，导致既不会读单词，也不能张口说。学困生普遍存在单词量很小，记单词很吃力的情况，因为他们大多数没有掌握英语读音规则，更没有掌握拼写规则。记单词时只能靠拼字母记单词，这种记单词的方式导致用时多，效率低的结果。因此，对学困生来说，一篇文章中大多数单词是不认识的，所以不能流利地大声朗读。没有词汇这个语言最基本的单位，对学困生来说就不能用英语交流，更不能进行最基本的阅读。

（六）缺少英语拼读基础教学

很多基础薄弱的英语学困生不了解英语拼读规则，这使得他们在学习单词拼读的时候非常吃力，也难以牢固的记忆所学单词。而许多高中教师忙于日常繁重的教学任务，常常忽略了学困生在基础拼读知识方面的问题，也缺乏对基础薄弱的学生的英语拼读能力的针对性教学和指导。

如何在高中英语教学中提升学困生的综合能力

现阶段要在高中英语教学中充分激发并培养学生对英语学习的兴趣，可以从以下几个方面入手：

（一）任务驱动法

任务驱动法是一种有效的激发并培养学生的英语学习兴趣的教学方法，非常有利于提高学生自主学习能力。任务驱动法的含义是以任务为核心来组织教学，促进学生调动已有的知识储备来参与互动合作学习。任务驱动法真正实现了“在做中学”，符合建构主义学习理论，改变了以往教学中学生知识的获取以教师直接传输为主的传统模式，充分发挥了学生的主观能动性，使学生亲身经历知识的形成过程，使学生真正成了知识的主动构建者。

（二）题型归类提高解题思路

要提升基础薄弱的学生的综合能力，并非一日之功。因此英语教师应当有足够的耐心，不能盲目前行，一定要学会从典型的题型中去深刻理解和反思总结、反思方法、真正的深刻理解掌握每一个知识点。在课堂上老师在讲解题目时，学生不能只顾着抄写老师的答案，而应该随着老师的讲解去理解去思考。

（三）成立互助学习小组

为了帮助学生能够在短期之内取得英语这一学科上的突破，老师可以发挥群体的作用。在学校，除了老师之外，学生与学生相处得最长，他们之间也更为互相了解，熟悉彼此的学习情况。老师可以让学生进行合作，一起共同督促和鼓励，共同进步。当然合作小组首先需要知道的是学生薄弱的地方在哪里，强项在哪里，让学生优劣互补。

（四）分层教学，激发学习兴趣

每个学生的学习能力不同，基础薄弱的学生知识薄弱的地方也都不尽相同。不能每个知识点都要求学生掌握的程度一样。每个学生都有长处和短板，对于基础较为薄弱的学生，老师应该采用分层教学。

（五）开展实践活动

高中阶段的学生普遍已经有一定的英语功底，要对激发高中學生对英语学习的兴趣，让其真正掌握必需的英语知识，单纯的依赖课堂教学是不够的，还应当开展一定的实践活动，比如英语演讲比赛、英语歌曲歌唱比赛和英语戏剧表演晚会等，营造英语文化氛围，让学生通过亲身实践，将英语知识真正融会贯通，在锻炼学生的英语交流、表达能力的同时，也能够从比赛奖励和晚会演出中收获巨大的成就感和荣誉感，充分激发学生学习英语的兴趣和主动性。

（六）利用多媒体手段

得益于信息化技术的发展，多媒体教学已经成为一种普遍的教学方法，通过交互式电子白板等先进的多媒体手段，高中英语教师可以将许多抽象的单词用生动、形象的方式具象化展示出来，把学生学习到的单词与其所指代的具体事物的具体形象和概念连接起来，从而跨越英语学习中常见的“脑内汉译英或英译汉”的障碍，使得英文单词不再需要通过对应的中文单词进行转换，而是直接与对应的事物形成“文字→概念”的直接连接，跨越抽象到具象的障碍获得直观的认识。

（七）引入“思维导图”等辅助方法

思维导图可以通过借助各种不同功能的媒介来达到思维可视化的效果，它还能够将从中心点出发产生的逻辑与分析过程清晰条理的表达出来。作为一种高效的个性化辅助工具，思维导图在高中英语教学中具有良好的效果，不仅能够帮助学生加强记忆、提高逻辑思维能力，还能够通过提高高中学生学习英语的效率，帮助基础薄弱的学生迅速查漏补缺，弥补自身的知识基础缺陷。

结语：高中是学习英语的关键阶段，作为高中英语教师应当增强责任意识，帮助学生，特别是基础薄弱的学生弥补薄弱的知识环节，掌握扎实的英语功底，激发并培养学生的英语学习兴趣，提升英语的综合能力。

参考文献

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