网络背景下英语“微写作”教学实践的体会

【摘要】网络环境下，要求英语教师改进英语教学，促进学生综合能力的提升。英语写作，是英语语言的输出，是英语基础知识的综合运用，直接反映学生的英语水平。文章主要对网络环境下的“微写作”进行探讨，以期通过实践运用，提高学生的写作能力，提升写作教学质量。

【关键词】初中英语；网络环境；英语写作教学；微写作

【作者简介】王通达，江苏省新沂市时集中学。

随着新课改的推进、教育事业的发展，对英语教学不断提出新要求，要求提高英语教学质量，发展学生的语言综合运用能力。这就需要我们摈弃传统的封闭教学，运用新理念、实施新方法，让英语课堂更有效。

写作，是英语教学的重点，也是难点，如何在网络环境下，开展“微写作”教学实践，是目前新的课题，是英语教学发展的大方向，也是提升教学水平、提高学习效果的主要途径。下面，结合教学实践，对“微写作”的教学谈几点思考。

一、创设生活情境，激发写作欲望

初中英语写作教学中，多数教师采用读读范文、布置作文题、学生写作的“三步走”的过程。学生们写作兴趣不浓，表达的欲望不强烈，而且，还伴随写什么、怎么写的困惑，写作教学的效果不言而喻。

兴趣是最好的老师。在信息发达、网络普及的今天，教师应善于优化写作课堂的模式，运用多媒体等现代化教学手段，为学生创设生活化的情境，合理选择生活化的话题，引发学生谈论的兴趣，找出解决问题的方法，克服写作难的弊端，提高学生表达的欲望。

如7上unit7 shopping的Task教学，主要任务是要求学生写一篇关于一家大型购物中心的指南，描述大型购物中心的布局。不难想象，学生们虽然也常常跟着爸爸妈妈上超市购物，但对于超市、商场等的布局不会关心，因此，如果缺乏必要的生活化的铺垫，写作起来，令多数学生抓耳挠腮，让他们捉襟见肘。而教师课前走进当地的大型的商场、大型的超市，制作PPT，也可以利用网络资源，下载相应的图片，写作前，呈现给学生。熟悉的画面，引起学生的生活体验，吸引学生的注意力，然后，教师提出问题，与学生一起交流：What is the name of the shopping mall？ How many floors？ What can we buy？ What else can we also do here？ Which floor is your favourite？ Why？ 这些问题，为学生表达“引路”，也为写作埋下伏笔，让学生进一步明确写什么的问题。

这个案例，说明写作教学中运用现代媒体，创设生活化环境能激发学生写作的兴趣，也能提供交流的机会，实现有话说、有话写，提高写作教学质量。

二、运用仿写，提高学生写作技巧

初中英语写作教学中，教师们提出写作要求、布置写作任务之后，让学生阅读Task中的范文，然后，让学生模仿范文而写作。而实际教学中发现，多数学生不是仿写，而是抄写。如此的“仿写”，难以提升学生的写作技巧，写作教学的目的也难以达成。

网络环境下的仿写，与这种“仿写”教学，基本相同，但存在差异性。网络环境下的“仿写”是指开放写作形式，鼓励学生利于网络资源，搜集一些名言、警句等，并引导学生对這些名言、警句等进行思考，鼓励他们仿写这些句子，鼓励他们将这些句子，有效运用到自己的写作中。

如写My friend的作文时，让学生搜集和整理关于朋友、友谊的谚语、名言，如A friend in need is a friend indeed.让学生仿照这样的句子，也说出几个关于friend的短句，突出朋友的意义和作用，并鼓励学生在写作时，恰当地运用这些名句，如写朋友的助人为乐时，运用这个句子，为文章增加亮点。再如写lifestyle时，写到多吃水果和蔬菜时，运用An apple a day keeps the doctor away，会成为“文眼”，为文章增值。

三、用图创写，注重感觉体验

网络环境下的“用图创写”与平时的看图作文、看图写话不尽完全相同。网络背景下的“用图创写”，是指在写作过程中，融入有趣、生动、优美的网络图片，而进行的个性化桌面、个性化明信片等的创作，让学生将网络与写作有机结合起来，促进学生的个性化写作，激发学生的情感体验，调动写作的积极性和主动性。

如A green world的Task的教学，教师可以改变传统的纸质作文的形式，要求学生用电脑的Word创作一篇小短文，鼓励学生搜集和整理网络资源中的关于节能、环保的图片，并将这些图片，插入到word的适当位置，学生的习作图文并茂。教师要求每一个学生的电子稿，发送到班级QQ群或者微信群，供师生进行多元评价。这样的创作，不仅激发学生的写作兴趣，也促进学生的情感体验，让学生感到写作的乐趣。

教学Fashion时，单元话题是“时装”，写作的主题也是Fashion ，要求学生对服装的搭配等进行评论，让学生设计一款适合初中生的服装，从颜色、款式、材质等全面考虑，鼓励学生借助于网络资源中的这类图片，将上衣、裙子、裤子、鞋子等的图片，进行筛选和组合，然后，写一篇以时装为主题的文章，说明如此设计的理由。这样的写作教学，既突出个性化，也提高学生创作的欲望，提高写作能力。

总之，“微写作”是提高学生写作兴趣、提升英语写作水平的主要策略之一，是网络背景下的必然要求。教学中，运用“微写作”，通过多样化的活动以及写作训练，提高写作的实效性，提高学生的写作能力，让写作教学走向开放化、多元化。

参考文献：

[1]葛春生，张秀珍.依托教材开展英语“微写作”的研究[J].江苏教育，2018（11）：22-25.

[2]陈玲芬.积跬步，至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究，2015（08）：57-58+61.