以言语运用 促阅读思维

方丽苗

大家都知道，语文教学的本质不是简单的知识传授，而是言语能力的建构。言语能力的形成是阅读教学的必然追求，教师需要通过细读文本，发现其中的语用价值，再根据语言表达规律和学生的语言学习规律，立足言语运用，优化教学策略，力求以语言带动内容，通过丰富的实践活动，让学生在积累、迁移、运用中构建自我言语能力，实现言意兼得。

下面，我以《秋天》一课的教学为例，谈谈自己的几点做法。

【教材简析】

这篇课文选自语文部编教材第一册第四单元第一课，是整本书的第一篇课文。课文抓住了秋天的特征——天气凉了，树叶黄了、落了，天空又蓝又高，大雁往南飞，体现了秋天景物的美好，使学生领略到大自然的美丽与神奇。同时，本文图文并茂，便于学生理解词语，练习背诵。

【教学目标】

1.认识“秋、树、叶”等10个生字，认识“木、口、人”3个偏旁，会写4个生字，学习笔画“横撇”。

2.注意“一”字的读音變化，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，感受秋天的景色特点，培养观察大自然，热爱大自然的情感。

【教学流程】

板块一  导入新课

1.日历导入

2019年8月8日，日历上写着“立秋”二字，表示这一天起就是秋天;再到11月8日，日历上又写着“立冬”，表示冬天开始。“立秋”与“立冬”之间的这些日子叫做“秋天”。谁能说说秋天的特点？

2.这节课我们一起来学习课文《秋天》，先来看“秋”字，你有什么方法记住它？

（设计意图：这里向孩子们渗透了一点中华传统文化——节气的知识，同时让孩子们意识到日历也是可以拿来阅读的。）

板块二  初读课文

1.朗读练习

自己读：大声读，不多字、不少字，把句子读通顺，不认识的字看看拼音。

读好后用端正的姿势告诉老师。

合作读：读给同桌听一听，分好顺序轻声读，读完互相评一评。

（设计意图：给予学生充分的时间练习朗读，老师在巡视中尽量关注每一个孩子的朗读状态，特别是比较弱的孩子，及时引导与评价，从而促成朗读习惯的养成。）

2.检查字音

（1）检查含“一”的词语

“一”的读音会变化，谁来读一读？

一会儿、一群大雁、一片片叶子、排成“一”字

再出课外的考考大家：

一头黄牛一只猫、一群鸭子一只鸟、一个苹果一颗枣、一堆杏子一个桃

（设计意图：这篇课文有明确要求，要我们在教学中注意“一”的不同读音，所以在初读后首先关注“一”的读音。）

（2）检查“了”的读法

天气凉了    树叶黄了    秋天来了

（3）检查课文朗读

有些句子前面空了两格，这是一个自然段。我们可以给它们分别标上序号。老师示范标段号，学生学着标。 课文有三个自然段，请三位小朋友来读一读。

（设计意图：因为这是第一册的第一篇课文，有必要渗透自然段的知识，慢慢养成标自然段序号的习惯，请三位同学分工朗读，这样，不仅检查了不同孩子的朗读情况，还强化了这篇课文是分3个自然段的。）

（4）整体感知

小朋友们已经认真读了课文，谁能说说课文中提到了秋天有哪些特点？

天气凉了、树叶黄了、树叶落了、大雁南飞

（设计意图：在阅读理解方面，新教材提出的要求是，在起步阶段主要是找出课文中明显的信息，初步整合，借助文中关键词语来表达。）

板块三  精读感悟

（一）学习 “黄叶飘飞图”

1.请男生读，注意停顿 “一片片叶子/从树上/落下来”。

2.学习 “树”字，认识“木字旁”。出示事先拍下的校园里的树，图文对照认一认，将这些树名出示在一棵简笔画树上，鼓励小朋友下课后去校园里找一找、读一读树上挂着的这些身份牌。

3.天气凉了，树叶黄了，到了秋天，所有叶子都变黄了吗？看图发现，有的变黄，有的变红，有的仍然是绿色，而且不落叶。

4.引读

（1）看，这是银杏树的叶子，到了秋天，它就变黄了，请男同学一起读：

（2）再看，这是枫树的叶子，到了秋天，它就变红了，请女同学一起读：

5.学习“片”字

大家看，古人把   从中间劈开，就变成了这个   字。这个古代的“片”字就像劈开的木片，用来形容平而薄的东西。叶子薄薄的，所以用“一片片”，你还能说说什么东西也是“一片片”的？

6.一片片叶子飘落到地上，我们叫它们“落叶”。小朋友们学得这么认真，老师奖励一首儿歌《落叶》，可以拍起小手，有节奏地朗读，也可以自由加动作表演读。

秋风吹，树枝摇，红叶黄叶往下掉。

红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。

（设计意图：这首儿歌中包含着本课的生字，作为奖励的形式适时出示，在语境中复现生字，既是放松心情，又是识字练习。这样做，既丰富了学习的方式，又增添了学习的乐趣。）

7.认识“木字旁”、“口字旁”

这句话讲的是 “树叶”， 这是本课要认识的生字。“木”、“口”是它们的偏旁，因为写在字的旁边，我们叫它们“木字旁”、“口字旁”。

（设计意图：带着孩子们初步认识两个新偏旁的名称，注意偏旁的位置，以便和接下来要学的“人字头”进行区别。）

（二）学习“天高云淡图”

看完树叶的变化，下面让我们把目光转向天空，说说你看到了什么？

指名读，男女生赛读，全班一起读。

出示图文，你能用上“那么……那么……”来说说小草和花儿吗？

（三）学习“雁群南飞图”

天空那么蓝，那么高。有时候，天空中还会出现惊喜呢！看，谁飞来了？（出示雁群飞行小视频）

男女生合作读，体会“一会儿、一会儿”写出了雁群的变化。请小朋友们也试着说一说。

學习“会”字，认识“人字头”，告诉小朋友接下来马上会学到这些人字头的字——“个、全、伞、金”。

（设计意图：同步出示这几个比较常见的“人字头”的字，不仅让学生在反复中认识偏旁，还能对今后的学习产生期待感。）

（四）看插图配句子

出示课文插图，在相关景物旁添加了方框。

1.谁能将课文中的句子放到相关的景物旁边？请小朋友填一填，读一读。

（设计意图：借助插图填空，复述课文内容，直观形象，既是看图说话，又是背诵练习，一举两得。）

2.当我们看到这样的景象时，便知道——“啊！秋天来了！”

3.将以上语句全部连在一起，就成了今天学习的课文，齐读课文，会背诵的可以背一背。

（设计意图：这样做，从局部回归到整体，强调了课文的整体性。学生的语用能力不是教出来的，而是练出来的。这样做由课文欣赏到语言运用进行过渡，能培养学生信息提取、语言转化和运用的能力。）

板块四  书写指导

1.比一比

出示字卡，比较生字，说说发现。

2.写一写

（1）观察生字在田字格中的位置，给大家提个醒。

（2）教师边范写边提示书写要领。

（3）学生书写。

3.评一评

挑选代表不同书写水平的作业展示，互评，修改。

记得部编教材主编曹文轩先生说过，编写的课文不但要有意义，还要有意思。那么，同样的，我们的教学也要努力做到有意思、有意义。教学设计应该立足言语运用，以促进学生互动、探究、拓展学习为基本形式，优化教学策略，使学语文的方式更生动活泼，内容更丰富多彩，让学生经历真实的学习活动，习得会学的方法和能力，获得思维的发展和各种审美情绪的体验，从而发展阅读思维，提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，为学生打下可持续发展的根基，最终成为“自我维持的终身学习者”。