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《水滑梯的秘密》单元试教报告

2019-09-10彭思瑜

湖北教育·科学课 2019年4期
关键词:试教斜面统计图

彭思瑜

《水滑梯的秘密》是大象版小学《科学》教材六年级上册的准备单元,为了检测这一单元在课堂教学中的适用性,大象版小学《科学》教材编写组委托笔者对这一单元进行了试教。从这一单元的试教情况来看,教材内容的设计比较符合小学六年级学生的心理特征和认知特点,具有较好的趣味性和适用性。水滑梯是学生熟悉且感兴趣的事物,他们对于要探究的问题的结论不能直接作出判断,因此能很好地激发他们的探究欲望。本单元教学环节虽然较多,但时间还是足够的,教学过程比较流畅,科学探究的目标清晰,能够顺利达成。在情境导入、作出假设和制订计划方面具有可行性。在实际教学过程中,笔者对于斜面的实验材料还进行了多种尝试,在处理信息时也采取了与教材有所不同的教学方案,以期更加适应教学实际。

导入与假设

导入部分的情境清晰明了,符合学生的认知特点,在后面用斜面和小车进行模拟实验时,对于教材情境和实验模型的转换,学生的理解顺畅。

在多次试教过程中,学生提出的猜想和假设都与教材中的预设和讨论一致。在一次试教时,让学生直接根据水滑梯的情境作出猜想,他们能猜想物体在地面的滑行距离可能与人体重量、下滑点的高度和坡度有关。在另一次试教时,我给出了两组比赛的情境,一组是坡度和下滑点高度相同,只有体重不同,让学生猜测谁会赢;另一组是体重和坡度相同,只有下滑点的高度不同,再让学生猜测谁会赢。学生作出的假设主要是物体越重(个别学生认为越轻),物体在地面上滑行的距离越远;下滑点的高度越高,物体在地面上滑行的距离越远。

制订计划与实验

在给出具体的实验材料供学生挑选后,学生能大致设计出实验研究计划,与教材中的方法大体一致(实验过程中有学生指出重量之间相差两个螺母,差距有点小,因此换成了重量之间相差4个螺母)。再通过教师讲解需要注意的地方,学生能很好地理解实验该如何进行(用线槽做成的斜面要在课前做好)。

教材设计的是用塑料线槽制作一个底部带有弧度的斜面,这个难度不大,稍微有点费时。为了尝试是否有更方便、更容易获取的材料,本次试教还用了现成塑料薄板直接搭成的斜面进行实验(如图1所示,斜面的坡度为20°,坡度小可减小受地面撞击的影响)。

在实际教学时,1~3组使用塑料线槽,4~7组使用塑料薄板。我们发现,使用这两种材料的实验结果没有明显差别,都能得出教材中的实验结论,说明当坡度较小时,小车直接从斜面上滑下时,与地面的撞击对实验结果的影响不大。不过,当坡度较大时,实验的误差会变得更大。

由于本单元探究过程和环节比较完整,活动比较多,需要测量的次数较多,比较耗时。试教时,在班上将重量和下滑点高度这两个实验分成两大组进行,每一大组只做一个实验,然后进行数据的汇总和展示,明显节约了这一环节所耗费的时间。

由于实验难度较小,学生能够准确地按照实验步骤和注意事项进行实验。

处理信息

从教学实践看,学生基本能快速地想到使用平均数的方法来处理数据,使数据更清晰。

同时,他们处理完自己的数据后,需要和其他小组的数据进行对比,并需要向没有做其中一个实验的小组展示自己的数据。教师引导后,学生能够想到将数据汇总到一个数据表中,或者制作成统計图来更加直观地展示。教材在这里使用的是条形统计图,但在试教后发现,使用折线统计图(五年级学生已学习),会让学生的对比更加直观,更能看出数据的变化趋势,而且教师还可以通过电脑或者学生在空白统计图上书写、粘贴的形式展现。

通过这样教学,可以达成本单元“尝试运用概念图、统计图表等方式记录、整理信息”的探究目标。

得出结论

根据教材设计,在得出全班的数据统计图后,学生需要分析自己小组数据的变化趋势,以及可以得出什么结论。还要和其他小组的结果进行对比,看与其他小组的结果是否相同。如有不同,要分析其中的原因,然后从大部分小组的结果中归纳出实验的结论。在试教时,教学过程和教材设计基本一致。如在做小车重量和小车在地面滑行距离实验时,共7个小组,有一个小组数据的变化规律与其他6个小组不同,得出的结论也不同。此时,要对这个小组的数据进行分析,找出原因,也可以根据6个小组的数据进行归纳,得出正确结论。

表达交流

对“处理数据时用到了什么方法”“我们是怎么得出结论的”和“还有其他收获吗”这几个问题,学生能有效地进行表达交流,能说出处理数据时可以使用求平均数、统计表、统计图的方法,能够在教师的引导下说出运用对比的方法来找出不同,使数据更准确。

总的来看,我认为本单元教材是可行的。在内容上符合课程标准,具有科学性和探究性,能够突出体现本册教材“处理信息”和“得出结论”的主要探究要素,达成教学目标。在教学实施上具有可行性,实验设计合理且便于教师与学生进行实验,教学过程完整,有利于教师教。在教材的呈现方式上,符合学生的心理特点和认知规律,有利于学生学。当然,教师在实际教学过程中也不必完全遵照教材的设计,可以根据教学实际因地制宜地调整。

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