让科学课堂更有“哲学味”

王海明　余建梅

唯物辩证法是揭示自然、社会、思维发展一般规律的科学，作为哲学方法的辩证思维方法，它与一般思维方法有着密切的联系，它是现代科学思维方法的方法论前提，渗透在现代科学研究方法之中。在小学科学课教学中，教师如果能够熟练驾驭辩证思维方法，让科学课充满“哲学味”，对于培养学生的科学素养是非常有帮助的。下面，笔者结合小学科学课堂教学，谈谈几点看法。

引导学生全面分析问题，强化普遍联系的观念

辩证法是关于普遍联系的科学。唯物辩证法认为，整个世界是一个普遍联系的统一整体，任何现象都不是孤立存在的，而是某种规律的具体显现。教学中，如果教师注重引导学生用联系的观点看待科学问题，不仅能避免学生产生片面性的错误，而且能促进他们理解科学现象之间、科学规律之间的内在联系。？

如在执教“植物有哪些相同特点”内容时，笔者始终注意引导学生对植物进行全面分析，强化事物普遍联系的观念。

“植物有哪些相同特点”教学片段：

师：同学们，通过前面的学习，你们已经认识了一些树和草。请大家回忆一下，你知道的陆生植物和水生植物都有哪些？

生：陆生植物有杨树、桃树、樱花、菊花、车前草、油菜、小麦等;水生植物有莲、菱、满江红、茭白、荸荠、菖蒲、芦苇等。

师：这么多种植物，它们的生长各自需要什么条件呢？

生：陆生植物需要水分、阳光、空气、土壤、营养。

生：水生植物需要水分、阳光、空气、营养。

师：我们归纳一下会发现，所有的植物都需要水分、阳光、空气、营养，这些都是植物的共同特点。

生物之间，以及生物与环境之间相互依赖和相互影响，它们组成一个有机的整体。教师在引导学生归纳分析植物生长所需要的条件时，学生就会发现不同种类的植物具有一些相同的特征，从而建立起一定的联系，将它们分成了水生植物和陆生植物。而水生植物和陆生植物，虽属于不同的类别，有着明显的区别，但是都需要水分、阳光等，它们之间又建立了某种联系。这时，教师要指导学生用普遍联系的观点分析问题，进一步强化世界上的事物存在普遍联系的观念。

启发学生善用批判质疑，认识对立统一的观念

任何事物都包含矛盾，是矛盾的统一体。对立统一规律揭示了客观存在的特点，它是事物发展的源泉和动力。在科学教学中，教师要教学生一分为二地看问题，这是对立统一规律完整、准确而又生动、通俗的概括和表述。

“摩擦力”教学片段：

师：同学们，上节课我们一起研究了摩擦力的有关知识，还记得吗？

生：一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，因此运动物体要受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。

生：物体在滑动和滚动时都会受到摩擦力的影响。

师：对了，我们在研究任何一种形式的运动时，都不能不考虑摩擦力的因素。因为一个物体在另一个物体表面运动时，总是伴随着摩擦力的产生。既然必然伴随着摩擦力的产生，那么产生的摩擦力究竟对咱们有利还是有害呢？可以结合具体的例子说明。

生：我认为是有利的，比如汽车的轮胎，如果没有摩擦力，它就无法前进。

生：我也认为是有利的，像我们鞋底板有锯齿，走路就不会滑倒。

生：我认为是有害的，比如机械里面的装置，摩擦力会让齿轮产生磨损，齿轮磨损大了就不能正常运行了。

师：同学们都说得非常好，看来，摩擦力对我们的生活有利有弊。有时候我们为了减少它带来的弊端，需要减小摩擦力，有时候需要放大它的益处而增大摩擦力。老师找来了几张图片（分别是轮胎上增加防滑链、鞋底板、磁悬浮列车），请同学观察并思考，它们分别是为了增大还是减小摩擦力？

生：前两张图是为了增大摩擦力，后一個图是为了减小摩擦力。

师：是的，其实生活中还有很多这样的例子，就看人们的需求是怎样的。

摩擦力阻碍物体前进，给机器带来磨损，但是没有摩擦力，人无法走路、车无法开行、手握不住东西。摩擦有时是有益的，有时是有害的，教师引导学生一分为二地去看待问题，就是要让学生学会用审视和批判的眼光看问题，利用对立统一的原理，使学生树立辩证的利弊观。

另外，这些对立的事物也有相互渗透、相互贯穿的统一面。因此我们在解决这些问题的时候，不仅要看到它们的对立面，也要看到矛盾的双方相互渗透、相互贯穿的统一面。如运动与静止，我们说某个物体是处于静止还是运动，总是相对于一定的参照物而言的，当参照物改变时，运动与静止可能相互转化。

指导学生主动实验验证，形成实践第一的观念

实践的观点是马克思主义认识论的基本观点，其主要的内涵就是要从实践中获得真知，即科学认知过程就是从实践中获得认识，然后用认识指导实践，再从实践中继续丰富认知。

小学科学课程是一门实践性课程，注重让学生亲身经历动手动脑等实践活动，体验和积累认知世界的经验。在实践过程中，学生往往要通过一系列的探究活动先进行猜想假设，然后进行实践验证，最后得出科学结论。

“昼夜交替”教学片段：

师：太阳东升，白天来到;太阳西落，夜幕降临。第二天太阳又从东方升起，白天又来临了……昼和夜就这样不停地交替出现。同学们，地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象产生呢？请大家一起说说自己的假设。

生：我们觉得是太阳不动，地球围着太阳转。

生：我认为是地球自转的结果。

生：我们认为是地球围着太阳转，同时地球自转。

师：同学们有这么多种猜测，到底哪一个观点是正确的呢？接下来让我们分别检验我们的假设是否成立吧！

（教师出示“地球自转和公转模拟装置”，该装置由一个发光的LED球体、一个地球仪及一个椭圆形的轨道组成。在椭圆形轨道的中心位置安装LED球体，代表太阳。轨道上安的是地球仪，地球仪可以围绕LED球体旋转，还可以自转。学生模拟演示地球沿着轨道公转的同时，还可以进行地球自转。）

师：地球仪上被光照亮的部分代表什么？没被光照亮的部分代表什么？

生：分别代表昼、夜。

师：地球自转一周的时间是24小时，绕太阳公转的时间是1年，大家想一下，结合我们所知道的昼夜交替的时间，考虑一下昼夜交替到底是怎么形成的呢？

生：很明显，是地球的自转造成的。

科学的结论离不开实践的检验。训练学生基于证据的思维，就是要先让学生猜想假设，然后实践验证，从而纠正错误认识。通过这样的研究方式，旨在启发学生：科学的本质是实证的，科学活动是一种求真活动，科学的结论必须建立在大量的事实和证据基础上。

引领学生重视积累体验，渗透量变到质变的观念

一切事物总在不断地发展变化着，事物的发展变化首先表现为数量的变化，当事物的量变发展到一定程度时就必然会产生质的变化。在小学科学教学过程中，教师对科学过程的实质进行剖析时，就是向学生渗透量变到质变的辩证逻辑思维最好的契机。

“水结冰了”教学片段：

师：同学们，今天老师给大家播放一段神奇的视频（播放水快速结冰的视频）。这节课，让我们通过观察和实验，看看水在什么温度条件下可以结冰？

生：可能是在1摄氏度，也可能在零下几摄氏度吧？

师：究竟是多少呢？我们要用实验进行验证，今天老师给大家准备了冰块、纯净水、水温计、搅拌棒、食盐等。想想该怎么做这个实验呢？你们桌上准备了这些材料，请你们四人小组讨论一下。

（学生分小组讨论。）

师：现在我们已经知道了如何实验，接下来请同学们仔细观察和记录水在什么温度下结冰。

（学生仔细观察，并记录，如表1。）

做完实验后，笔者引导学生分析实验数据，发现水在0摄氏度时会结冰，由液态变为固态，这是由温度不断变化累积才最终达到的质变。

当温度不断升高，冰会发生变化，这是量变过程;当温度升高时，冰开始融化，向水转化，这就是质变;冰融化成水后继续加热，水温度继续升高，又开始了新的量变过程;当温度达到沸点，水向水蒸气转化，就是新的质变——汽化。此时，学生会意识到，质变不是单纯质变，量变和质变是互相交错、互相渗透的。

综上所述，在小学科学教学中，教师有意识地渗透辩证唯物主义思想，不仅让学生学到科学知识，还让学生掌握了辩证思维方式，为解决问题提出不同的策略，為形成科学思维习惯奠定基础。