运用自制教具提高科学探究的实效性

高超

科学探究需要有结构的教学材料支持。虽然学校按照相应的标准配备了光学实验器材，但在进行有关光的内容教学时，笔者感到这些器材仍不能完全满足教学的需求。为了更有效地达成教学目标，笔者利用自制教具引导学生探究“光”。

用自制教具激发学习兴趣

在课堂上，演示用学生熟悉的生活材料制作的教具，可以引起学生的好奇心与学习兴趣。

学生在认识光的反射时，在“激光打靶”的闯关、挑战过程中，随着“标靶”位置和数量的改变，他们的“武器弹药”——激光笔和各种可反光的物体也受到了限制。为了克服这些困难，笔者利用普通塑料板与学生“五色花”形象标识结合，制作出“靶屏”，可以让“激光打靶”的光线落点更加清晰，射击目标更明确。这个学具一呈现，学生学习的积极性就被很好地调动起来，课堂气氛逐渐活跃起来。

用自制教具增强演示效果

在有关光的内容的教学中，经常会进行演示实验。演示实验主要是把要研究的现象展示在学生眼前，引导他们观察、思考、研讨，进而达到教学目标。演示实验必须直观、有效。

为了达到直观的效果，在引导学生认识光的反射时，笔者利用3支红、绿、蓝颜色的激光笔、平面镜、铁架台、喷水壶等材料，使入射光线和反射光线尽可能延长。将整间教室变成一个暗室，利用喷出的水雾，呈现出近2米长的不同颜色的光线。这样，实验现象一目了然，学生很容易发现其中的光学规律。

在自制教具时还应注意将复杂的东西简单化。引导学生探究透镜时，为了让学生在实验中发现凸透镜对光线有汇聚作用、凹透镜对光线有发散作用，我巧妙地设计了一个实验装置：在普通的纸盒上开了一个槽来固定透镜，在记录单上开相同大小的孔，恰好可以将它套在透镜上，再在记录单上画上平行的辅助线。学生在实验中只需将记录单上透过透镜的实际光线描出来，便可以发现其中的折射规律。

形象直观的实验，有利于学生形成感性認识，能使他们把抽象的科学概念和自己的认知结构建立联系，逐步形成理性认识，得出科学结论。

用自制教具拓宽学生视野

学生在探究光的反射现象中，虽然通过实验能够认识到物体都能够反射光，但也可能会提出一些问题：不同材质的物体反射光的能力一样吗？不同颜色的物体反射光的能力一样吗？物体反射光的能力与表面光滑程度有关系吗？为了让学生能够探究这些问题，我利用太阳能光电板，将光能转化为电能，配以发光二极管和电压表，自制出一个教具。

教具利用能量的转化，通过二极管的亮度和电压的数值大小来反映物体反射光的强弱，改变了传统的以演示实验为主的教学，使学生可以通过并不复杂的实验对光的反射开展更加深入的研究，探究过程与方法更加科学。

用自制教具补充课程资源

人教鄂教版《科学》教材具有综合化、生活化、情境化的特点，这些特点对教学资源提出了更高的要求。

为了拓展学习资源，我积极利用自制教具进行补充。如我设计的“物体反光能力检测器”可以有效地帮助学生解决科学探究中的问题，还可以检测透明物体对不同颜色的透光效果，利用这个教具研究物体的透光性更加有效。

在设计该教具时，不仅要考虑是否适合在课堂上实验，也要考虑学生课后进行相关探究时，能够方便他们使用。课程资源无处不在，只要用心探索，悉心研究，就可以自制出更多、更精良的教具。