引导学生大胆猜想

刘艳伟

科学的发现与创造需要大胆猜想，猜想是科学探究的重要组成部分。在科学课教学中，我们应当引导学生有理、有据地猜想，而不是瞎猜乱蒙。如何引导学生大胆猜想呢？

营造猜想氛围，鼓励学生猜想。学生的认知水平和经验存在差异，对同一个问题的猜想可能相差很大。在教学中，我们要营造一种民主、和谐、宽松的学习氛围：教师能尊重学生的不同观点，学生能欣赏同伴的独特意见，这里没有嘲笑，没有讽刺，只有善意的追问和彼此的完善。在这样的氛围中，学生容易受到鼓舞，身心得到放松，思维也会变得活跃起来，能够积极主动地参与教学活动，把自己对科学的认识、想法尽情地展现出来。

善于展开联想，激发学生猜想。在教学中，我们要帮助学生细心捕捉与问题有关的蛛丝马迹，合理地创设情境，激发学生探究科学的兴趣，引导学生发现问题、提出问题，进而合理地展开联想。如《火山》一课，学生对火山的了解，大多是通过电视或其他渠道获得的，对“火山是怎样形成的”这一问题的猜想，往往不知从哪里入手。教学时，我先让学生观看有关火山喷发的视频，让他们说说在视频中看到了什么，听到了什么，然后引导他们通过这些看到的、听到的事实进行联想。学生观察到炽热的岩浆、滚滚的浓烟，就会联想到地球内部温度很高;观察到四溅的灰尘、飞起很高的石块、巨大的声响，就会联想到地球内部压力可能很大;观察到火山只是在个别地方发生，就会联想到这可能与地壳的薄弱有关。通过以上联想活动，学生就能对“火山是怎样形成的”这一问题进行有效猜想，进而投入到科学探究中。

依据生活事实，引导学生猜想。科学的猜想需要学生能根据已有的知识、经验，运用一定的科学方法对科学问题加以思考，提出自己的见解。在教学中，我们要围绕问题，引导学生有依据地猜想。如执教《我们的身体》一课时，由于无法观察到身体内部，学生有可能会胡乱猜测。如果老师引导学生通过听、触摸等方法，感觉到内部器官的存在;通过日常生活中见到的动物的内脏，猜想人的身体内部会有什么;根据平常生病时，医生问诊病人时的一些常用方法进行猜想，推断人的身体内部有什么，等等，教学效果就会好很多。

提供充足的时间，深入展示猜想。在教学中，有些教师不能给学生足够的时间，导致学生对问题的思考不够深入，不能对所作猜想作出很好的解释，他们的诸多想法也不能很好地进行交流，就会影响后续的科学探究活动。因此，要在教学中为学生提供充足的时间，让他们思考问题、发现问题，对问题提出尽可能准确的猜想，并尽可能让他们有理有据地表达自己的意见，让各种想法在交流讨论中不断碰撞出火花，形成更具科学性的猜想。

根据实验现象，体验猜想乐趣。我们要引导学生充分利用实验中出现的种种现象进行猜想，这样猜想才具有意义。如《杯子变热了》一课的主要目的是认识热传导现象，要猜想“杯子是怎样变热的”这一问题，关键在于让学生具体、真实地感知到实验中的种种现象。首先，“杯子变热了”的实验演示要层次清晰。在倒热水前，让学生摸一摸杯子的内外壁，感受杯子内外的温度是一样的;倒入热水后，再让学生触摸杯子外壁，感受杯子外壁温度的变化。其次，教師的引导要有序、准确。没倒热水时，杯子内外的温度是怎样的？倒了热水后，杯子内的温度变得怎么样了？过了一会儿，杯子外壁的温度又变得怎么样了？杯子外壁的热是从哪里来的？在教师的引导下，学生就会猜想热可能是从物体的高温部分向低温部分传递的。