信息技术背景下小学作文教学探讨

严中会

【摘    要】新课程标准要求小学作文教学务必贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于自主表达写作。随着信息技术的快速发展，信息技术与小学作文教学的有机融合，有效提高教学效果，增强学生的写作表达能力。教师要善于利用信息技术丰富教学资源，创新写作方式，切实发挥信息技术的效用。

【关键词】信息技术  小学作文  教学运用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.162

随着社会的发展，信息技术在各种领域的应用越来越广泛，与各行各业产生紧密的联系。教育作为社会发展的基础领域，更需要信息技术来助力，拓展教育的空间，丰富创新教育教学形式，信息技术在教学中的参与，本身就是一种创新教学。而小学作文教学如何实现与时代和社会的接轨，就需要充分发挥信息技术的作用，在教学内容、形式和手段等方面，融入信息技术新要素，为学生呈现全新的小学作文课堂教学。

首先，针对当下作文教学形式单一的现状，我们需要引入信息技术教学的新鲜血液。传统闭塞的作文写作教学，都是教师给出题目要求，对写作的范围进行界定，要求学生结合自己的观察、经验、理解，写出一篇合格的作文[1]。写完之后，教师批阅打分，选取优秀的作文学习总结，一次作文课就这样结束了。从始至终，学生都是任务的执行者，缺少自主参与意识，在写作过程中，也是敷衍了事，即使想要认真写出好作文，但力不能及，也没有办法。久而久之，学生对写作产生畏惧心理，觉得自己学不学，写作就这个分，从而放弃写作训练。改变这一现状，就需要教师丰富小学作文写作教学的内容，引入新的教学资源，让作文课变得生动、丰富、有趣、充实。

第一，增强写作教学的直观性，以丰富的教学图片来拓展教学资源，选取学生感兴趣的作文素材，激发学生的想象能力，使作文课变得丰富起来。例如，在学习写物的时候，如果让学生去花园参观，回来问学生有什么收获，看到什么美丽的花朵，学生的回答就体现出他们的观察感知能力尚待启蒙发展。他们能感受到有趣、美好，但是不会具体到事物的某一个方面、某一个具体特点，而写作又是注重细节的语言表达模式，学生不会写，写不出来作文自然也就不足为怪。在这个教学实例中，教师就可以展示花园的某一部分，某一个具体景物的图片，给学生提供直观的观察机会，对事物进行有序的审视，从上到下还是从外到内，全面发现事物特点，总结出自己的独特发现。有所发现，学生自然也就有所感，有所写。

第二，信息技术对教学资源的拓展还在于，教师可以借助于互联网拓展课本教材的内容，选取更具有时代性的内容，融入课堂教学。比如，在练习写作《我最喜欢的一个动画人物》这篇作文的时候，学生都有喜欢的动画人物，但是课本提供的素材有限，课本编写受到时间的限制，呈现出来的选择往往过时或者片面，这时教师就可以通过互联网选取当前学生最感兴趣的动画片，以典型的人物图片或者动画、视频等，作为教学资源。提高教育资源的时效性，发挥信息技术在作文教学方面的独特优势。

第三，充分利用网络共享的作文教学案例，拓展教学资源[2]。教师开展一节优质的作文教学，需要多方面预设课堂中学生可能出现的状况，学生接受和理解写作过程中的问题，做足准备。这是教师方面可以借鉴的教学资源，丰富自己的备课方式，学习前辈的先进教学经验。微课一般都是针对某一种写作问题展开的教学，时长短，效率高，针对性强，是非常高效高质量的教学资源。

第四，信息技术的应用也有助于我们及时更新和保存校内的教学资源，实现资源的共享。例如，四年级开展了叙事教学，而五年级开展叙事写人综合写作教学，教师可以在校网络作文平台上分享班级优秀作品，年级之间相互学习优秀作品，教师还可以在平台上交流教学心得，把学生出现的共同问题进行归类，提高教学的反思性。

其次，借助于信息技术，开展创新写作教学。创新是写作的必备要素，我们如果总是在使用前人的经验，说别人说过的话，那么作文就显得千篇一律，缺少生机活力，阅读价值自然也很低。目前很多学生存在的问题就是，写作的时候，自身的体验感受难以选取准确的词语表达出来，学生的语言组织能力较低，对事物的描写，人物的刻画，基本没有太大差别，读学生的作文就感觉是复制粘贴的一样，缺乏小学生应该具有的丰富想象力和语言的生动性。而信息技术，可以有效避免类似问题的出现，通过多样化的手段丰富学生的现实生活体验，创新课堂教学形式，推动学生写作思维和意识的创新，由此提高作文创新含量，培养学生作文写作能力。

第三，创新课堂开展形式，发挥学生的自主性，让学生自觉利用信息技术，表达自己的想法，调动学生的自主创新需求。例如，开展“家乡美”这个作文写作时，教师可以让学生以小组为单位课下利用多媒体教室，查找自己小组喜欢的家乡典型事物，并且抓住家乡的主要特点进行描写，总结浏览图片的感受，对写作方向进行初步界定。在正式课堂教学的时候，让学生以视频或者幻灯片的形式展示小组学习研究的成果。这种创新性的课堂教学方式，真正落实学生作为学习主人的教育理念，发挥学生的创新力，并且在实践中得到进一步提升。并且，我们可以随时保存学生的学习写作成果，记录学生的写作发展动态，形成追踪式有效写作教学。

第四，創新课堂教学过程，信息技术的即时性特征，便于我们记录学生的新想法，群策群力，共同写作，共享写作的欢乐。这主要是针对当前课堂教学，学生的参与度和写作困难问题提出来的。很多小学生在作文写作的时候，绞尽脑汁，无从下笔，好不容易写够字数，也是打流水账，作文结构没有波澜变化，内容枯燥重复，长此以往，就会丧失对写作的信心，更有甚者，产生严重畏惧心理。鉴于此，教师可以通过共享课堂资源的方式，借助于计算机，让学生们自由发言，大胆猜测，记录学生的好点子，好语言，作为我们共同的写作素材来使用，这样大大降低学生的写作难度。或者，通过信息技术开展专项练习，例如，一篇作文的结构，我们可以通过电脑屏幕为学生投影出来，开头如何导入，哪一段用比喻，哪一段设置人物描写，哪里采取倒序手法。学生对作文结构的构思非常清晰明确，就更容易学会这一项写作技巧。

综上所述，小学作文写作教学可以借助于信息技术，实现教学的创新和资源的拓展，为学生提供更加丰富的教学条件，增强写作综合素养。

参考文献

[1]林雯.网络环境下小学语文写作教学资源的开发与实施[J].华夏教师.2017（03）.

[2]王娜.小学语文写作教学与现代信息技术的结合探索[J].课程教育研究.2018（14）.