小学英语课堂中生活情境的创设策略
2019-09-10谢津津
谢津津
摘要:在小学英语教学中,学生学习起来会相对比较困难,这样会对学生的学习积极性造成影响。小学英语教师要结合学生的个性特点,积极的创设生活化教学情境,不断提高学生的学习积极性,优化小学英语课堂教学质量。本文就对小学英语教学中创设生活情境的策略进行探讨。
关键词:小学英语;生活;情境;策略
《英语课程标准(实验稿)》强调:“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”因此,教师在小学英语教学中应最大限度地让英语教学与生活融为一体,做到“生活化”,以激发和培养学生学习英语的兴趣,在用中学,在学中用,创设愉悦、宽松的教学氛围,使英语教学生活化。
一、陶行知教育思想的生活教育概述
(一)“生活即教育”
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心内容。所谓“生活”,陶行知对此有较为精辟的阐释:“有生命的东西,在一个环境里生生不已的就是生活。譬如一粒种子,它能在不见不闻的地方发芽、开花”。陶行知认为,生活和教育之间存在着一定的辩证关系,有什么样的生活便有与之相应的教育,教育是供人生需要、是为了生活向上向前需要的,因此生活教育的内容是随生活的变化而不断发展的。
(二)“社会即学校”
“学校即社会,就好像把一只活泼泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来,所以容易弄假。社会即学校则不然,它是要把笼里的小鸟放到天空中使它能任意翱翔。”由此可见,“社会即学校”提倡拆除学校与社会之间高墙,把学校的一切伸张到大自然里去。陶行知先生提出“社会即学校”,在于要求扩大教育的对象和学习的内容。
(三)“教学做合一”
“教学做合一”是生活教育理论的教学论。陶行知提倡立足生活的教学内容论,并非反对书本教育。他指出“书是不可以死读的,但是不能不用”。“教學做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学”。他以种田为例,指出种田是在田里做的,所以要在田里学,在田里教。“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”
二、小学英语课堂中生活情境的创设策略
(一)创设卡通动画情境,用故事吸引学生
小学生具有强烈的好奇心,他们对于趣味性的动画或者生活性的故事等,具有较强的兴趣。在小学英语课堂教学实践中,教师结合小学生的这一认知特点,积极创设生活情境,势必能够提升小学生的学习兴趣,也能够激发他们的学习欲望。一方面,在小学英语课堂生活情境的创设过程中,教师应该做好相关的调查工作,了解当前最受小学生追捧的动画,然后针对性的进行生活情境创设。小学生之所以喜欢动画,大部分原因在于他们喜欢动画中的卡通人物。教师在生活情境的创设实践中,完全可以以此为切入点进行针对性创设。如教师将动画中的经典卡通形象单独罗列出来,将英语教学内容融入到卡通人物的对白、交流等过程中,同时教师还可以将动画中的情景进行套用,让学生扮演分别的角色进行英语语言的实践运用。如熊大熊二保护森林的故事一直深受小学生欢迎,教师可以选择合适的英语内容,让小学生分别扮演熊大、熊二以及光头强等动画人物,通过巧妙的情景设计,有效调动学生的参与积极性,有效提升学生的学习兴趣。另一方面,在小学英语课堂生活情境的创设实践中,教师还可以通过生动趣味性的故事来开展。教师将学生喜闻乐见的故事作为引子,引导学生进行口语训练或口语表达,引导学生记忆故事中涉及到的英语词汇、英语句式等,往往能够起到事半功倍的教学效果。
(二)联系教材与生活,实现教学内容生活化
教学工作和生活息息相关,课堂教学所授知识是前人在实践中总结出来的,学生学习后也要继续在生活中使用。教师需要在课堂教学中帮助学生构建知识和生活之间的桥梁,选取紧密贴合学生生活的教学内容,活跃课堂气氛,让学生在学习中了解生活,实现自我发展。在选材方面,教师要把好关。首先,应选取难度适宜、更贴近生活的内容,打造学生熟悉的生活化课堂,提高学生英语应用能力;其次,要与时俱进,利用多媒体等互联网技术来活跃课堂氛围,激发学生学习兴趣;再次,教师要善于重新整编教材内容,结合教学实际打乱教材顺序,使教、学过程更加酣畅淋漓。课程资源方面,教师要开阔眼界,不拘泥于教材,拓展生活化的教学资源。教育来源于生活,应用于生活,通过教学,教师帮学生打开了解世界的大门。教师在课堂中要使用贴近生活的教学资源,逐步做到再现生活,使课堂成为交际性的学习空间,提升学生能力的同时,也能提高教学有效性。
(三)架起学校与生活的桥梁,营建生活化氛围
中国学生学习英语之所以低效,主要原因是缺乏生活化的氛围和环境,多数只靠教师在课堂上进行生活化的教育。西方国家的人们对于语言的学习,特别重视环境和语境的运用。新课标也倡导营建学生生活体验的学习氛围,为学会创设利于学习和交际的氛围。因此,学校、班级等应善于营建生活化的英语氛围,创设学习环境。如学校的一些公共场所的标志,用英语表现,让学生根据环境特点,猜出标志的含义,提高英语学习能力,也置身于英语环境中,耳濡目染,提高英语词汇量。如走进图书室,Don't shout!Be quiet!走进微机室,赫然的警示语No eating、No drinking、No talking等让学生自然想到不要在微机室吃东西、喝饮料,不许大声喧哗等;走近学校的草坪,高高竖起的Keep off the grass让学生止步;学校的池塘边,标有Dangerous,既提醒学生注意安全,也让学生学到“危险”这个单词……借助于学校、班级等的宣传标语、设施,在其上面做好英语环境、英语氛围的营建的文章,是学生随时看到英语,随时感受到英语与生活的贴近。架起学校与生活的桥梁,营建浓厚的英语学习氛围,学校可以组建各种英语兴趣小组、开设各种兴趣班,如English Club、English Party等系列活动,以兴趣小组的活动的开展为载体,激发学生学习英语的兴趣。此外,教师可以引导学生走入社区、走进社会,寻找生活中的英语,搜集和整理生活中的英语谚语、英语热词等,并编辑成册,课堂上给学生时间,让学生表演和讨论,不仅激发兴趣,也培养学生发散思维能力,提高综合实践能力,全面提升核心素养,更让学生养成“求学于生活”的习惯。
三、结束语
综上所述,新课标中一再强调的就是让学生在玩中学、学中玩,所以教学模式也应该联系生活背景,让学生将学习融入生活,从而激发学生的求知欲望,培养学生思维能力与创造能力,进而在培养学生的语言能力和学习兴趣的同时,优化课堂教学。