牵着蜗牛去散步

李春

摘要：上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走大快，牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？让娟牛往前爬，我在后面生闷气。咦！我闻到花香，我感到微风，我听到鸟叫，我听到虫鸣。我忽然明白，是上帝叫一群蜗牛牵我去散步。班主任教育孩子就像着一只牛在散步，和孩子们一起走过他的孩提时代！

关键词：蜗牛;班级;漫谈

一、发现磨叽

俗话说：十个孩子九个磨，磨蹭是孩子成长过程中较为普遍存在的问题，更是他们在学习中常见的坏习惯，现在，多数孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，家长对孩子无微不至的照顾，使有些孩子无论是吃饭、穿衣、走路还是做事、学习，都表现的慢慢吞吞、拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，让人很着急上火，在我们幼儿园也存在着这样的小孩，他们也许不像那些任性、固执、爱发脾气、说谎的孩子一样会成为老师们“重点看护”的对象。

经过对班级孩子的调查发现这类孩子存在现象还是很普遍的，有些小朋友在某一方面表现的比较慢，比如吃饭或穿衣服，但是也有一些孩子做任何事情都慢，我对中班一个班级调查出磨叽小孩存在的比例。有5名孩子在做作业时表现的很磨叽，有6名幼儿在午睡时有磨叽现象，6名幼儿进餐时有磨叽现象，3名幼儿无论在做任何事情都表现的尤为磨叽。

虽然很多人认为，磨叽只是一个简单的行为问题，但从心理发展的角度来看，磨叽是一种不良的行为方式，它在快节奏的现代社会中处于落后位置。根据美国心理学家约翰逊·布鲁姆的研究，长期听任这种病态心理发展下去，轻者磨蹭、拖沓者继续磨蹭、拖沓，重者，它会渐渐腐蚀一个班级健康的肌体，使班级成员都做事拖沓、纪律涣散，因此，面对磨蹭、拖沓的幼儿决不能等闲视之。我决定采用案例研究法，以这6名孩子为重点展开研究，寻求解决磨蹭的途径。我下决心把整学期的班主任工作的重点确定为：改变学生拖拉习惯，牵着蜗牛去散步。采用案例研究法，以6个孩子为重点展开研究，寻求解决问题的策略。

二、问诊磨叽

为了进一步找到孩子们做事拖拉的原因，我决定采用访谈斯究法，走进这类孩子的家庭进行家访。在和家长们交流的过程中，我主要听到了四种声音

1.因为我家小孩几从小身体不好，我们家长也比较迁就他，在家一直是“衣来伸手，饭来张口”，所以就养成了他磨磨的坏习惯。

2.“哎！没办法，跟他爸一样，天生的慢性子！”

3.这孩子做事情总爱边做边玩，所以做起作业来就很慢

4.对不起，老师，我们以为孩子是因为小才慢，长大了就会自动变快的。

了解了小蜗牛在家里的表现，我处理访谈内容，查证资料，咨询有经验的班主任、得知了小牛拖拉的大致原因：一是幼儿天生性格;二是不良习惯：三是缺少自我管控能力。我决定按“自然惩司、特别奖励、岗位激励、榜样引领”四步带着“小蜗牛”去散步

三、治疗磨叽

1.自然惩罚

在得到家长支持后，我决定先启用“自然惩词法。狠下心让这类孩子自己承担磨叽带来的后果。自然后果惩词法是法国教育家卢梭提出的一种教育观念，当孩子在行为上发生过失或者错误时，家长不必给孩子过多批评，而是让孩子明白行为上发生过失或者错误直接造成的后果，使孩子在示受后果的同时，感到不恰快甚至痛苦，从而促进使孩子自觉弥补过失，纠正错误。

方法启动后，乐乐因为磨叽没能参加田园种植劳动;在一次午睡起床穿衣服太磨叽评了四颗星，乐乐一次次品尝磨叽带来的苦果后，终于为自己的磨蹭烦恼起来。抓住时机，我和乐乐单独谈了一次心，在整个谈话过程中，我扮演的不是指责老师的角色，更是一名倾听者。他几个孩子，他们也都悄悄的找我哭述再也不拖拖拉拉了，和他们的谈话当中我感觉得出他们改错的意愿很强列，我答应他们，老师会认真观察他们的改变，老师相信他们说到做到。

2.特别奖励

幼儿的自觉意识是有限的，问题的转化也需要一个漫长的过程。接下来的一个多月当中，我发现这些孩子的自我管理方面有所进步。如何让教育成果得以继续呢？我决定在他身上启动特别奖励。奖励规则是

第一、自己能做的事自己做，每天做到奖励1颗星;

第二、能自己吃饭，并能不磨叽的吃饭奖励一颗星;

第三、能早上早点来园参加晨间活动的，奖励一颗星。

第四、每积满30颗星，就奖励一样奖品。

特别是乐乐听说还可以获得奖品奖励，他异常兴奋，满口答应了。我又和他的爸爸妈妈约定：要宽容地对待孩子的问题，学会等待。这样半学期过去，我奖励乐乐的奖品有六七样呢，家长也非常高兴，还悄悄地送来了几样礼物，让我慢慢地奖励他。其他几个孩子得到相应奖励后也非常高兴，一直保持着“快”的劲头。

3.岗位激励

行为习惯的养成是一个反复的过程，要巩固教育的成果，还要从内心激发孩子的行为自党，于是我设置了特殊岗位，让乐乐当上了班级图书管理员，岗位职责让他对自己有了更高的要求。我逐渐减少“特别奖励”次数直到停止，乐乐做事也不再拖拉了。相反，他每天会很快地吃完中饭，整理好自己饭碗后，挤时间去帮助那些吃饭磨叽的孩子。其他几个孩子色当上了小组长，从此，一群小蜗牛变成了同学们喜欢的小兔子了。

4.榜样引领

汉漠拉比法典的石柱上刻着这样一句话“样比教调更有力量。”我的班主任观点是每个孩子都是榜样！我会结合孩子实际情况，设置特殊岗位锻炼孩子的能力。孩子们转变后，我觉得榜样引领的时机成了，就启用了“榜样教育法”，号召大家向他们学习，学习他们做事速度快，岗位意识强。原来的磨叽大王个个变成了孩子们学习的小榜样。

我用“自然惩词、特别奖励、岗位激励、榜样引领”四步走的教育方法，逐新地改变了这些孩子习惯。吃饭慢的小蜗牛变快了，穿衣服慢的小蜗牛变块了，画画慢的小蜗牛也在改变……牵着蜗牛去散步，不是无谓的等待，而是要运用数奇的智慧，引导孩子们前行！

作为一个班主任，我们面对的幼儿生形形色色，千差万别，与自己的要求和期望相比，幼儿或者不爱劳动，或者不守纪律，或者不够努力…面对这样一个个的个体，用这样的方法：自然惩罚，促进孩子自我转化;特示奖题，助力幼儿行为持续;岗位激励，激发学生行为自觉;榜样教育，引领团队积向上，们只要坚持用好这样的方法，相信全班的小蜗牛一定会进步！唯有以“牛步”的情怀去呵护学生，才能欣赏到育人途中一幕幕独特的风景。

在班级管理中我们常遇到一些孩子做事慢，你催他就快，不催他又慢，显然，靠催解决慢的问題，不是个好办法。本案例创设的自然惩罚，可促进孩子自我转化;创设的特别奖励，可助力孩子行为持续;创设的岗位激励，可激发孩子行为自觉;创设的榜样引领，可带领团队抱团向上！此策略，在技术上突破了惯性思维，采取“拒绝催促、自食其果、见机激励、设岗体验、铸就标兵”的心理战术，从内因入手使其承受拖拉苦果，自觉弥补过失，实现自我转化，外因不断激励，直至自觉告别拖拉习惯，成为快孩子。